有一種觀念認(rèn)為，一些教師具有天生的創(chuàng)造力，而我們其他人則不得不乞求和借用以獲得創(chuàng)造性的想法。我懷疑真正有創(chuàng)造力的教師在創(chuàng)作方面不是那么有天賦，但他們是從各種來源收集思想的主人。

教師在哪里可以找到創(chuàng)意?好吧，如果你有很多時(shí)間，你可以篩選可怕的可愛活動(dòng)的山脈著色，連接點(diǎn)，填補(bǔ)空白，或在網(wǎng)站上找到的其他不那么吸引人的工作表。我提出了一個(gè)不同的策略。從創(chuàng)意大師開始：動(dòng)畫短片。這些小視頻可以是課程主題的精彩介紹 - 有趣，吸引人，幽默。在大多數(shù)這些視頻中沒有單詞(滿足Robert Marzano的非語言表示)，因此它們基本上適用于所有級別和多個(gè)主題。

創(chuàng)造力大師

考慮過河的兩個(gè)角馬的視頻為決策，說服藝術(shù)和人性的缺陷(咳嗽或生物學(xué))做了熱烈的教訓(xùn)。來自Rollin'Wild的“動(dòng)物如何圍繞” 系列視頻可以真正激發(fā)學(xué)生的想象力。皮克斯有許多有趣的短褲，老師可以用來吸引學(xué)生的注意力。我最喜歡的是老下棋或不友好的小鳥。

創(chuàng)意教師的特征

一旦你引起學(xué)生的注意，你會(huì)怎么做才能保留它?當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在我們的教師工具箱中有一些陳舊的技術(shù)，但新教師應(yīng)該提供相同水平的學(xué)生興趣，他們的幾乎是空的。Bramwell等人進(jìn)行的一項(xiàng)研究。人。(2011)表明創(chuàng)意教師做類似的事情。

首先，創(chuàng)意教師不僅要了解自己的個(gè)人學(xué)習(xí)偏好和學(xué)生，還要考慮到同事的偏好。創(chuàng)意教師經(jīng)常定制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從同齡人那里收集和調(diào)整技巧和策略，以達(dá)到霍華德加德納多元智能的特定組合。

我發(fā)現(xiàn)我最感興趣的是我感興趣的東西。當(dāng)我教古代瑪雅人的文化和歷史課程時(shí)，我似乎沒有找到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的困難。最后，創(chuàng)意教師重視與學(xué)生及其同事的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系。創(chuàng)意教師通過與老師和其他人合作，刻意激發(fā)興趣，好奇心和現(xiàn)實(shí)世界的知識應(yīng)用。

建立創(chuàng)意社區(qū)

新老師經(jīng)歷的最大錯(cuò)誤之一就是努力創(chuàng)造自己的創(chuàng)造力。與老師聊聊如何吸引學(xué)生，可以激發(fā)創(chuàng)造性的想法，成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。此外，教師經(jīng)常忽略與管理員聊聊他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

作為教師，我們與課堂和學(xué)校領(lǐng)域的元素相關(guān)聯(lián)。最有創(chuàng)造力的教師也會(huì)讓管理員參與他們的創(chuàng)意項(xiàng)目，因?yàn)楣芾韱T有更廣泛的聯(lián)系，并樂意作為聯(lián)絡(luò)人訪問區(qū)和社區(qū)資源。

“創(chuàng)造性”和“教師”這兩個(gè)詞并不是一個(gè)矛盾的詞，而是同義詞。教師應(yīng)該是創(chuàng)造性的主人，能夠采取枯燥，單調(diào)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行誘人的，有吸引力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以從其他創(chuàng)意大師那里尋求靈感，并在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的“建議”和資源，但是一些最重要的資源可以在隔壁的房間和辦公室的大廳里找到。