回顧九個(gè)月的碩士學(xué)位課程，她詳細(xì)說，“我正在閱讀所有這些理論，創(chuàng)造假設(shè)的課程和座位表，但他們沒有現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用。我所擁有的每一個(gè)課程都是基于這個(gè)烏托邦式的所有講英語并且在同一級別工作的孩子。我從未學(xué)會(huì)如何修改或滿足我在房間里找到的各種需求。“

沒有準(zhǔn)備，Zipper在加利福尼亞州東帕洛阿爾托的一個(gè)高貧困社區(qū)開始了她作為實(shí)習(xí)六年級教師的第一天，完全負(fù)責(zé)，沒有她的大學(xué)的支持。聽起來很嚇人?這更加可怕：Zipper的母校(她要求不被確認(rèn))是加利福尼亞州最大的教師生產(chǎn)者之一，每年為大約2,700人提供資金。

切到波士頓，瑪麗亞芬威克花了整整一年的時(shí)間與導(dǎo)師老師一起通過地區(qū)贊助的波士頓教師居住地工作。當(dāng)她成為一名成熟的四年級教師時(shí)，她了解當(dāng)?shù)氐恼n程，社區(qū)和日常的教育需求，她渴望自己的課堂。她回憶說，“我知道每一步都會(huì)發(fā)生什么。”

教師教育面臨的危機(jī)是，在全國范圍內(nèi)，芬威克的經(jīng)歷是例外，拉鏈?zhǔn)浅Ｒ?guī)。雖然有一些主要的亮點(diǎn)，但是美國1200多所教育學(xué)校中有太多人陷入了將教育與藝術(shù)和科學(xué)隔離開來的方法，將教學(xué)理論和實(shí)踐分開，并為未來的教師提供不充足的時(shí)間和支持。在真實(shí)的教室里工作。就其本身而言，太多的大學(xué)以廉價(jià)的方式開展教育計(jì)劃。

后果非常明顯：所有新教育工作者中有一半在五年內(nèi)放棄了這一職業(yè)，估計(jì)學(xué)校每年花費(fèi)26億美元，并將兒童留在最缺乏經(jīng)驗(yàn)教師的最貧困地區(qū)。

當(dāng)然，教師準(zhǔn)備中的犯罪并不是什么新鮮事 - 但是當(dāng)我們要求教師執(zhí)行越來越具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，它變得越來越可怕：教授更復(fù)雜的技能以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)和可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，并確保每個(gè)孩子都處于極其多樣化的一代同樣很好地學(xué)習(xí)這些技能。這三個(gè)R已經(jīng)不夠用了。

在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，良好的教學(xué)是我們所知道的對孩子的學(xué)習(xí)有重大影響的一件事。(1996年田納西大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，連續(xù)三名高效教師的小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比連續(xù)三名無效教師的數(shù)學(xué)成績高出50多個(gè)百分點(diǎn)。)現(xiàn)在的挑戰(zhàn)是如何成為一名好老師 - 或者正如國家教學(xué)委員會(huì)和美國未來(NCTAF)主席托馬斯卡羅爾所說的那樣，“縮小我們培養(yǎng)教師的方式與教師實(shí)際教學(xué)方式之間的差距”教室。“

Nadirah Muhammad，波士頓教師居?。?ldquo;我的導(dǎo)師老師是一位了不起的女士。她在課堂上非常強(qiáng)大，學(xué)生們知道她意味著生意，她關(guān)心的事情。”

數(shù)十所教育學(xué)校 - 以及一些獨(dú)立機(jī)構(gòu)，如波士頓公立學(xué)校 - 正在開創(chuàng)性地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。迄今為止，關(guān)于這些新方法的工作范圍從新生到現(xiàn)在的研究范圍很廣，但這些早期模型為如何開始建立更好的計(jì)劃提供了指南 - 這些變革有望更好地裝備潛在的教師，并且通過擴(kuò)展，他們未來的學(xué)生取得成功。

魔鬼的討價(jià)還價(jià)

據(jù)斯坦福大學(xué)歷史學(xué)家大衛(wèi)拉巴里報(bào)道，所謂的普通學(xué)校，即今天的教育學(xué)校的先驅(qū)，在19世紀(jì)中期出現(xiàn)，為越來越多的教室提供服務(wù)。為了滿足更容易接受的高等教育的需求，他們在1960年左右發(fā)展成為四年制師范學(xué)院，然后是國立學(xué)院和大學(xué)。在20世紀(jì)后期，一些沒有教育學(xué)院的大學(xué)發(fā)展壯大。

從一開始，教師培訓(xùn)計(jì)劃面臨拉巴里稱之為數(shù)量和質(zhì)量之間的“魔鬼交易”：生產(chǎn)足夠的教師以滿足需求，或者讓更少的教師達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。他說，在壓力下，他們選擇了數(shù)量。

Labaree表示，教育學(xué)生人數(shù)眾多(學(xué)士學(xué)位占學(xué)士學(xué)位的7%以上，全國學(xué)位碩士學(xué)位占29%)，加上“更多關(guān)注充分性而不是質(zhì)量”，將教育學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)橘嶅X的人很多大學(xué)。“教育學(xué)院是高等教育的羅德尼·丹格菲爾德，”他補(bǔ)充道。“它沒有得到尊重。”

然而，沒有尊重并不意味著沒有期望，特別是在過去十五年左右。隨著對“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案”下K-12學(xué)校表現(xiàn)的審查向上游流向準(zhǔn)備教師的機(jī)構(gòu)，對更好的教育計(jì)劃的呼聲正在上升。變革呼喚來自教師內(nèi)外教育。此外，來自其他認(rèn)證途徑和波士頓等本土項(xiàng)目的競爭越來越激烈 - 這些途徑在2004年的220,000名教師準(zhǔn)備課程畢業(yè)生中產(chǎn)生了大約41,000名 - 而教育學(xué)校也感受到了壓力。

密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院教師教育系主任蘇珊娜·威爾遜說：“對教師 - 教育機(jī)構(gòu)的批評是如此不斷和持久，以至于該機(jī)構(gòu)的工作正在發(fā)生變化。” “人們不再忽視批評了。”

準(zhǔn)備變得真實(shí)

教師準(zhǔn)備改革的核心是創(chuàng)新，提供廣泛的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)和與實(shí)踐更緊密聯(lián)系的理論。

芭芭拉西蒙，導(dǎo)師，波士頓教師居住：“有些人的理念是教師應(yīng)該直接進(jìn)入火中，我不同意這一點(diǎn)。中間有一些是好的 - 以一些思想為背景逐漸承擔(dān)這個(gè)角色在做之前先去觀察。“

通過將訓(xùn)練場所幾乎完全從大學(xué)轉(zhuǎn)移到K-12學(xué)校，波士頓等項(xiàng)目走得最遠(yuǎn)。通過由學(xué)區(qū)和當(dāng)?shù)卮壬茩C(jī)構(gòu)共同支持的四年居住期，候選人參加面向波士頓歷史和課程的暑期課程，然后進(jìn)行為期一年的指導(dǎo)。金融方案 - 11,000美元的津貼和可原諒的學(xué)費(fèi)貸款 - 旨在吸引來自不同背景的教育工作者。(Melissa Zipper在她的第一年幸存下來，在外部輔導(dǎo)計(jì)劃的幫助下仍然是一名教師，不得不為她的學(xué)位支付19,000美元。)

在陳舊的大學(xué)方法和城市教學(xué)駐留之間是一個(gè)實(shí)用且有前途的模式，正在獲得：專業(yè)發(fā)展學(xué)校。正如全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)所描述的那樣，這些計(jì)劃是教師準(zhǔn)備課程和K-12學(xué)校之間的伙伴關(guān)系，為學(xué)生教學(xué)，教師發(fā)展和實(shí)地研究提供設(shè)置 - 工會(huì)如此貼心他們組成了一個(gè)混合機(jī)構(gòu)。這些學(xué)校 - 大學(xué)團(tuán)隊(duì)中的典型實(shí)地安置 - 正如波士頓計(jì)劃一樣，將自己比作教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)療住所 - 持續(xù)一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期。

堪薩斯州的恩波利亞州立大學(xué)是該模型的早期采用者。其師范學(xué)院為其34所專業(yè)發(fā)展學(xué)校的導(dǎo)師教育工作者提供培訓(xùn)和持續(xù)支持。反過來，導(dǎo)師承諾為學(xué)生教師提供每周評估和機(jī)會(huì)，從個(gè)人輔導(dǎo)到全班教學(xué)。大學(xué)工作人員定期訪問教室，評估候選人的進(jìn)度并提供反饋。一直以來，培訓(xùn)中的教育工作者都會(huì)在大學(xué)課堂上重新進(jìn)行匯報(bào)，并與教育理論聯(lián)系起來。

“這些課程成功的關(guān)鍵在于，無論學(xué)生學(xué)習(xí)什么理論，他們都能立即在實(shí)踐中看到它，”Dean Tes Mehring說。

回報(bào)：三年后ESU畢業(yè)生的教學(xué)流失率低了7.2%，校長對校友的知識(shí)和技能進(jìn)行了高度評價(jià)。

測量這個(gè)

除了理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，評估--K-12學(xué)校的口號 - 正在引領(lǐng)教師準(zhǔn)備。處于這一變化最前沿的教育學(xué)校正在創(chuàng)建和使用各種評估來衡量候選人的技能，并確定和改善其計(jì)劃中的弱點(diǎn)。例如，ESU定期通過測試，觀察和表演任務(wù)評估候選人; 那些表現(xiàn)低于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生 - 每學(xué)期約4%到5%的學(xué)生 - 從教學(xué)計(jì)劃中退出。

斯坦福大學(xué)的Pablo Aguilera：“你可以讓人們?nèi)W(xué)校五年并告訴他們閱讀任意數(shù)量的書籍，但他們在真正的課堂上學(xué)習(xí)之前不會(huì)學(xué)到任何東西。”

在這個(gè)評估 - 幸福的年齡，這可能聽起來很奇怪，但不，教育學(xué)校并不總是這樣做。改變的一些推動(dòng)力來自NCATE，NCATE認(rèn)可了全國632所教育學(xué)校。2001年，該組織重新制定了標(biāo)準(zhǔn)，要求提供更多的計(jì)劃成果證據(jù)(“候選人知道和可以做什么”)，而不僅僅是課程作業(yè)和實(shí)地經(jīng)驗(yàn)等投入。

兩個(gè)大學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了可以更廣泛使用的教學(xué)績效評估。在加州教師績效考核(PACT)，乘三十公立和私立大學(xué)的發(fā)展，在嵌入考生課程不同的評估和要求的三至五個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)間，包括教案，錄影帶及學(xué)生工作頂點(diǎn)文檔。教師工作樣本是全國11所學(xué)校在一個(gè)名為文藝復(fù)興小組的聯(lián)盟中采用的評估方法，它使用詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)題來評估候選人如何教授為期四周的單元。

斯坦福大學(xué)學(xué)校重新設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)和PACT項(xiàng)目總監(jiān)的聯(lián)合執(zhí)行主任Raymond Pecheone對此進(jìn)行了類比：“早在90年代初，我們曾經(jīng)通過給他們進(jìn)行多項(xiàng)選擇考試來評估人們的寫作。這不是火箭科學(xué)但如果你想測試人們的寫作情況，你必須要求他們寫作。這些測試非常需要。“

兩個(gè)更加被忽視但正在興起的教育學(xué)校改編是如何使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，以及畢業(yè)后對初任教師的入職支持。

沒有旅行的路

追求質(zhì)量的一個(gè)問題是，到目前為止，問責(zé)措施主要是定量的，而不是定性的。聯(lián)邦政府通過NCLB要求，“高素質(zhì)”的教師擁有其主題和國家認(rèn)證方面的專業(yè)知識(shí)。此要求假定認(rèn)證可確保技能。實(shí)際上，各州通常更關(guān)注候選人培訓(xùn)經(jīng)歷的數(shù)量和類型而不是質(zhì)量。

例如，一個(gè)州可能需要300小時(shí)的學(xué)生授課才能獲得執(zhí)照，但“腐敗的教育學(xué)?？赡軙?huì)讓不良學(xué)生陷入失敗的K-12學(xué)校，教師人數(shù)不足”，并且仍然符合要求，哥倫比亞大學(xué)前校長Arthur Levine說道。師范學(xué)院和2006年報(bào)告“ 教育學(xué)校教師 ”的作者。

進(jìn)一步模糊了最佳實(shí)踐，幾乎沒有任何教育學(xué)校跟隨校友來衡量他們在工作中的有效性 - 直到現(xiàn)在。

“從歷史上看，教育學(xué)院可以聲稱自己很強(qiáng)大并且在全國范圍內(nèi)得到認(rèn)可，沒有證據(jù)證明教師在課堂上的表現(xiàn)，”NCTAF的托馬斯卡羅爾說。“那一天結(jié)束了。”

這種問責(zé)制的早期努力使用了簡單的調(diào)查 - 不是最嚴(yán)格的研究形式，但它們是一個(gè)開始。

另一個(gè)問題：沒有什么科學(xué)證據(jù)可以指導(dǎo)方向。關(guān)于教師準(zhǔn)備工作的一小部分研究通常缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，并且可以追溯到許多改革開始之前的日子。教育研究人員已經(jīng)注意到真空，并已開始努力填補(bǔ)它，但證據(jù)需要數(shù)年時(shí)間才能完成。

未來將面臨更多挑戰(zhàn)。要完全致力于專業(yè)發(fā)展學(xué)校的模式，一方面需要錢。恩波利亞州立大學(xué)的師范學(xué)院通過永久的州撥款和大學(xué)的堅(jiān)定承諾，以及空缺一些教職員職位，并要求學(xué)生支付他們的導(dǎo)師教師500美元年度津貼的一半來管理它。

馬歇爾“邁克”史密斯，威廉和弗洛拉休利特基金會(huì)的教育項(xiàng)目主任以及克林頓和卡特政府的前教育官員表示，只有各州修改標(biāo)準(zhǔn)以要求在良好的監(jiān)督下獲得更多的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)廣泛的改革。根據(jù)美國教育委員會(huì)編制的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在學(xué)生教學(xué)的最低要求從路易斯安那州的180小時(shí)到馬里蘭州的100天。(最常見的數(shù)字是大約十二周。)

史密斯說，各國還必須投入更多資金用于準(zhǔn)備計(jì)劃，教師本身也必須要求更好的培訓(xùn)。有什么可以煽動(dòng)這種需求?“有證據(jù)表明其他事情明顯更好，”他回答說，“我們沒有。”