在提問之后，您認(rèn)為教師平均暫停多久?

從20世紀(jì)70年代開始的一些研究已經(jīng)研究了教師在向?qū)W習(xí)者提出問題后暫停的時(shí)間。在訪問美國和世界其他地區(qū)的許多教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)除了少數(shù)例外，這些研究仍然準(zhǔn)確。例如，根據(jù)Mary Budd Rowe于1972年和Robert J. Stahl于1994年所做的工作，暫停三秒或更長時(shí)間對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的積極影響。然而，教師暫停的平均長度為0.9秒。

哇。

我在許多課堂上觀察到這種現(xiàn)象，并且確實(shí)需要增加學(xué)生處理他們所知道的時(shí)間并理解他們不理解的內(nèi)容。

在差異化教學(xué)中，過程和學(xué)習(xí)偏好是關(guān)鍵。過程就是學(xué)習(xí)者如何理解思想，構(gòu)思思維，并準(zhǔn)備一個(gè)深思熟慮的答案。對于全班學(xué)生提出的問題，學(xué)習(xí)偏好指的是一些學(xué)生如何傾向于默默地處理內(nèi)容，保留自己的忠告(內(nèi)部思想家)，而另一些學(xué)生更愿意與觀眾交談或表達(dá)他們的思想作為聽覺董事會(huì)(外部思想家)。

外部思考者，那些可以指望在前三秒鐘內(nèi)進(jìn)行交談的學(xué)生，可能會(huì)在他們談話時(shí)塑造他們的想法 - 他們沒有足夠的時(shí)間來完全處理，但無論如何要說出來。與此同時(shí)，內(nèi)部思想家也沒有足夠的時(shí)間來處理，但感到不舒服。

一種解決方案是教師在呼喚學(xué)生之前暫停5到15秒。對某些人來說，沉默可能會(huì)感到難以忍受。然而，考慮到世界上最快的男女100米短跑運(yùn)動(dòng)員在10秒或10秒以下運(yùn)行。世界紀(jì)錄不到10秒，很快就會(huì)到來。為什么不給學(xué)生提供類似的時(shí)間來考慮他們對需要深入思考的問題的回答?

為學(xué)生提供思考時(shí)間的策略

提供等待時(shí)間：給學(xué)生5到15秒鐘，以便對他們應(yīng)該知道答案的問題做出回應(yīng)。并非每個(gè)學(xué)習(xí)者都以同樣的速度進(jìn)行思考。質(zhì)量應(yīng)該以答案的內(nèi)容來衡量，而不是快速。

我數(shù)到15歲。大多數(shù)時(shí)候，我的反應(yīng)是10到12秒。如果您在15秒內(nèi)沒有得到答復(fù)，您可以打電話給學(xué)生，而不是要求志愿者。

給予思考時(shí)間：給學(xué)生20秒到2分鐘的時(shí)間來理解需要分析的問題，以便將概念合成到不同的構(gòu)造或框架中。您可以通過鼓勵(lì)日記，沉默反思或合作伙伴討論來幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。給予大量時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們所要求的工作。快速回答可能意味著這個(gè)問題沒有延伸學(xué)習(xí)者的理解。在規(guī)定的時(shí)間之后，可以呼叫任何學(xué)生分享他們的回復(fù)。

教導(dǎo)反思：指導(dǎo)學(xué)生反思的價(jià)值和實(shí)踐。教育工作者和學(xué)生似乎對沉默感到不安，因此典型的一秒鐘暫停時(shí)間。沉默可以等同于沒有發(fā)生任何事情。

實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生被提供結(jié)構(gòu)化的方法來練習(xí)思考和在靜默時(shí)間內(nèi)完成什么的具體方向時(shí)，他們可以在反思中變得更有成效。Think From the Middle是一系列方法，供學(xué)生在反思和協(xié)作溝通中磨練他們的思維過程。

教學(xué)生如何管理對話：見證學(xué)生圍繞課程和現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系的主題進(jìn)行深思熟慮的對話是一件很美妙的事情。為學(xué)生建立一種參與這種對話的文化，他們很快就會(huì)在課程中完成大部分繁重的工作。

我在密歇根州和德克薩斯州目睹的一個(gè)有力的例子使用了一個(gè)名為Talk Moves的學(xué)生主導(dǎo)的對話提示指南。這個(gè)對話詞匯列表為學(xué)生提供了參與和維持討論的溝通工具。我見證了他們在使用下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)課程中的應(yīng)用，并且它們在所有學(xué)科領(lǐng)域課程中同樣有用。

學(xué)生選擇最適合討論主題的起始詞干。教師使用Talk Moves指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同層次的復(fù)雜思維，指導(dǎo)他們走向?qū)υ捥崾镜牟煌糠?。目的是讓學(xué)生擁有對話，這使他們能夠處理理解的概念。

將學(xué)生安排在學(xué)習(xí)中心

我們希望學(xué)生成為能夠駕馭挑戰(zhàn)性材料和情境的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。學(xué)生們以不同的速度學(xué)習(xí)，這似乎更少涉及智力，更多的是關(guān)于學(xué)習(xí)道路上的時(shí)間障礙。在時(shí)鐘的壓力下，可能有一個(gè)定時(shí)響應(yīng)和回答問題的地方，但沒有標(biāo)準(zhǔn)表明學(xué)生應(yīng)該在不到一秒的時(shí)間內(nèi)掌握概念。