作為PLC的推動者，該區(qū)Cutchogue East小學(xué)的六年級語言藝術(shù)老師Nancy Krakowka知道合作不會在一夜之間發(fā)生。“我花了很多時間弄清楚如何讓它發(fā)揮作用，”她說。“而不是說，'這就是我們?nèi)绾芜\行我們的PLC，'我問大家的意見。”

克拉科夫卡的小組努力尋找一個共同的目標 - 創(chuàng)建學(xué)生檔案。一旦他們放松警惕并開始分享他們自己的方法，他們就開始一起學(xué)習(xí)。其中五人與第六位老師合作，??超越了她對使用投資組合的恐懼。得到他們的支持使她愿意承擔(dān)風(fēng)險。

營造信任氛圍

習(xí)慣于關(guān)門的教育工作者，分享有關(guān)技術(shù)的信息可能令人不舒服。為了克服這些障礙，鼓勵教師組建一個關(guān)于教學(xué)主題的讀書俱樂部或討論小組，國家專業(yè)教學(xué)標準委員會主席兼首席執(zhí)行官Joseph Aguerrebere建議。一旦他們在信任的環(huán)境中分享意見，他們就會開放討論更多。

建立信任取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。“正式和非正式的領(lǐng)導(dǎo)者必須清楚，目標是合作，而不是競爭，”Mattituck-Cutchogue學(xué)區(qū)的安妮史密斯說。“你不能讓人們了解考試成績，然后說'讓我們合作。' 你在做什么來支持老師?“

Aguerrebere建議讓老師配對并觀察彼此的課程。“這些訪問不應(yīng)該有任何判斷，”他說。“目標是建立舒適感。”

留出足夠的時間

重要的是要留出足夠的時間讓學(xué)習(xí)團隊定期會面并解決他們的問題。Nancy Krakowka的等級PLC開始每月召開一次定期會議。他們每年還有三天的聚會，以及常見的準備期。

幾個月后，教師開始全天開放，非正式地開會。安妮史密斯通過雇用替補進入全部成績來尋找額外的會議時間。明年，她保證指定的時間：她的合同將包括每周額外的三小時專用于PLC。

盡管有時間限制，史密斯的工作人員還提出了幫助PLC滿足的方法。Krakowka學(xué)校的圖書館員和音樂老師已經(jīng)開設(shè)了一個講故事的單元，一次最多可以上三節(jié)課，讓那些老師見面。

廣泛和包容

盡管許多PLC僅由教師組成，但可以引入更廣泛的人群，例如管理員，父母和支持他們學(xué)校的社區(qū)成員。目標是使每個人的興趣和專業(yè)知識與學(xué)校的愿景和目標保持一致。

在某些情況下，“教師社區(qū)并不像跨角色社區(qū)那樣強大，” 社區(qū)學(xué)習(xí)：持久變革的創(chuàng)始人Giselle Martin-Kniep說。例如，如果一個團體正在考慮用社區(qū)服務(wù)取代暫停，社區(qū)可以提供想法。在涉及大型團體的情況下，形成較小的衛(wèi)星以收集反饋以傳遞給更大的群體是有意義的。

獲得外界幫助

聘請具有更廣泛視角的顧問可能有助于處理難以從內(nèi)部解開的復(fù)雜情況。在Smith的教師團隊中，學(xué)習(xí)社區(qū)的早期階段更像是基于興趣的學(xué)習(xí)小組，并沒有帶來太大的變化。

隨著焦點的加劇，團隊開始就標準和課程映射進行更激烈的對話，她聘請了一名顧問。該顧問培訓(xùn)了一名每個年級的教師，以便為PLC提供便利，現(xiàn)在，顧問的資金將交給一位與輔導(dǎo)員一起工作一半的老師。

記住PLC中的L

隨著小組努力改善他們的專業(yè)實踐，教師的發(fā)展自然而然地發(fā)生。“在PLC之前，沒有人提供任何形式的支持，”Nancy Krakowka說。“現(xiàn)在，我和我的同事總是互相尋求建議。”

當他們討論一個可能與評估一樣具有爭議性的話題時，團隊會相互學(xué)習(xí)。“我們并不總是在同一頁面上，并且可能會產(chǎn)生健康的分歧，”她說。“我們坐下來討論，而不是防守。”

克拉科夫卡喜歡聽到她同事的不同方法。通過她與PLC的合作，她意識到雖然她在教授古代文明方面做得很好，但她并沒有把這個主題與現(xiàn)代聯(lián)系起來。“通過比較內(nèi)容，有人指出了我的差距，”她說。“我們就如何建立這些聯(lián)系交換了意見。”