雖然講座和演示是啟動(dòng)項(xiàng)目并通過(guò)間歇性簽到和講座向前推進(jìn)的關(guān)鍵，但它們并不是基于項(xiàng)目的課程的基礎(chǔ)。核心例程是工作日。

通過(guò)選擇觀察一個(gè)典型的工作日，我并沒(méi)有試圖相反。作為一名幾乎完全是PBL的教育工作者，我真的想要了解我在日常教學(xué)中的表現(xiàn)，并試圖找出適用于PBL課堂的弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是師生互動(dòng)，促進(jìn)和幫助有需要的學(xué)生，建立和關(guān)閉課時(shí)。

怎么樣?

老實(shí)說(shuō)，當(dāng)我被觀察時(shí)，我并沒(méi)有把它擊出公園。并不是說(shuō)我通常做得不好 - 協(xié)助并幫助學(xué)生完成項(xiàng)目 - 只是觀察者不知道該觀察什么。在他看來(lái)，并沒(méi)有太多發(fā)生，因此他不知道如何提供反饋或提供連貫的評(píng)估。

公平地說(shuō)，在這種情況下，沒(méi)有很多工具和框架可以幫助觀察者。雖然我們慶祝PBL，制造者文化，并作為指導(dǎo)，但在教師評(píng)估方面，我們的卓越教學(xué)模式仍然植根于傳統(tǒng)的教學(xué)講授模式。

因此，以下指南有望對(duì)被觀察的教師以及觀察同事的教師有所幫助。

準(zhǔn)備好了

語(yǔ)境對(duì)于全面觀察PBL課程至關(guān)重要。當(dāng)然，事先與老師坐下來(lái)是確保這種情況發(fā)生的關(guān)鍵，但除了概述觀察的目標(biāo)和要解決的具體教學(xué)技巧之外，觀察者應(yīng)該對(duì)所觀察到的項(xiàng)目有一般意義。學(xué)習(xí)成果的條款，時(shí)間表，項(xiàng)目如何在此之前被搭建，以及他們?cè)谟^察當(dāng)天處于什么階段。

微觀與宏觀結(jié)構(gòu)

規(guī)劃項(xiàng)目日常工作的美妙之處在于如何將微型例程，課程和演示融入更大的方案中。觀察者應(yīng)該了解工作日和日常工作如何滿足(或不滿足)更大的學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)學(xué)生的鏡頭觀察

像鷹一樣關(guān)注老師的觀察者經(jīng)常會(huì)想念課堂上實(shí)際發(fā)生的事情。如果觀察者可以選擇座位安排(盡管在PBL環(huán)境中靜態(tài)座位安排非常不尋常)，請(qǐng)坐在教師對(duì)面的學(xué)生旁邊，而不是在房間的后面，您可能會(huì)錯(cuò)過(guò)課程中播放的內(nèi)容。 。

這可能聽(tīng)起來(lái)與大多數(shù)觀察實(shí)踐相反，但它實(shí)際上是有道理的。例如，我們通過(guò)在練習(xí)和比賽中觀看球員來(lái)評(píng)估運(yùn)動(dòng)教練的表現(xiàn)。同樣，我們對(duì)教師表現(xiàn)的理解應(yīng)首先考察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，行為和文化，以及教師如何提示，導(dǎo)航或回應(yīng)課堂中那些波動(dòng)的因素。通過(guò)學(xué)生的鏡頭觀察并不是像老師一樣觀察老師，而是關(guān)注學(xué)生，以便更好地了解老師。

循環(huán)，移動(dòng)和流動(dòng)

在觀察期間留在一個(gè)地方的觀察者實(shí)際上將自己限制在一個(gè)單一的視角。如上所述，PBL教室是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的，起床和移動(dòng)是關(guān)鍵。為了不破壞教室的自然流動(dòng)，許多觀察者可能會(huì)保持坐姿并偏向一側(cè) - 但他們的存在使得它為時(shí)已晚!在高度參與的PBL教室中的學(xué)生幾乎不會(huì)注意到另一個(gè)移動(dòng)的人，所以請(qǐng)進(jìn)入近距離和廣角。

觀察教師的流通方式和個(gè)性化的簽到

雖然PBL課堂中的最佳實(shí)踐很明顯要求教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中定期分發(fā)，但觀察者在流通過(guò)程中應(yīng)該注意什么?大部分流通并不總是要求每個(gè)學(xué)生有相同數(shù)量的師生互動(dòng)。PBL環(huán)境中的精明教師知道何時(shí)與特定學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，多長(zhǎng)時(shí)間，何時(shí)退后一步，讓學(xué)生在不中斷教師的情況下工作。

但是，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該受到教師的關(guān)注，無(wú)論是有些被動(dòng)還是高度互動(dòng) - 有些學(xué)生在辦理登機(jī)手續(xù)時(shí)需要一點(diǎn)點(diǎn)刺激，而其他學(xué)生可能會(huì)過(guò)度分享。PBL老師適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)方式以及需要多少交互或干預(yù)。對(duì)于觀察者來(lái)說(shuō)，這可能有時(shí)令人困惑，但要做好記錄并確保在觀察后詢問(wèn)特定情況。

聆聽(tīng)一對(duì)一的對(duì)話

PBL課堂中的許多基礎(chǔ)教學(xué)法都是一對(duì)一對(duì)話或小組討論。在我看來(lái)，最好的做法是以探究為基礎(chǔ)，因此觀察者應(yīng)該聽(tīng)到老師提問(wèn)并回答問(wèn)題。例如：

最后一次嘗試是怎么回事?

你明白了嗎?

如果你這樣試試它會(huì)是什么樣子?

你有沒(méi)有想過(guò)。。。?

此外，這些簽到應(yīng)以開(kāi)放式建議結(jié)束(除非有必要進(jìn)行明確的干預(yù))和肯定。務(wù)必觀察這些對(duì)話。再一次，這可能意味著離開(kāi)你的座位，近距離接觸和個(gè)人化。

問(wèn)學(xué)生

獲得對(duì)教師表現(xiàn)的深入了解的一個(gè)最明確的策略是向?qū)W生詢問(wèn)他們的工作。作為觀察者，您是否注意到學(xué)生使用的語(yǔ)言一致性?他們是否在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出一定程度的元認(rèn)知，為什么流程是這樣的，為什么項(xiàng)目的組織方式如此?他們是否了解學(xué)習(xí)成果以及目標(biāo)?他們的語(yǔ)氣是否反映了他們的角色或個(gè)人項(xiàng)目的主人翁感?

一節(jié)課不夠用

正如人們常說(shuō)的那樣，PBL的重要性超過(guò)了深度。在觀察PBL教室時(shí)，同樣的原則也適用。這可能意味著您的管理員或同事需要更多時(shí)間，但是回報(bào)是值得的。需要多少觀察?在我看來(lái)，三個(gè)是神奇的數(shù)字。

圍繞項(xiàng)目的開(kāi)始，中間和結(jié)束計(jì)劃您的觀察。老師如何介紹這個(gè)項(xiàng)目?是否定期辦理登機(jī)手續(xù)?學(xué)生最終如何評(píng)估，分享和反思他們的工作?

觀察員和教師也可以將項(xiàng)目特定的學(xué)生課程評(píng)估視為觀察的另一層。

PBL課堂的課堂文化

注意課堂文化。如：

獨(dú)立使用空間和獲取工具和資源

每個(gè)人的參與

注意力支付(如果不總是直接互動(dòng))給每個(gè)人

學(xué)生在社交互動(dòng)中的舒適度

學(xué)生可以隨意學(xué)習(xí)和互相支持的方式

獲得幫助或獲得原諒的協(xié)議

開(kāi)始和結(jié)束課程的例程(提示，目標(biāo)，結(jié)束)

跟進(jìn)

在觀察之后，觀察者可能有更多的問(wèn)題而不是答案。如果在觀察之前發(fā)生了足夠的計(jì)劃，問(wèn)題將傾向于澄清而不是尋求解釋。

觀察者和教師應(yīng)該討論具體的互動(dòng)，以了解背景，先前的對(duì)話，學(xué)生的學(xué)術(shù)歷史，了解學(xué)生在特定教室中的位置，以及他們向教師提出的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。最后，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好分享在后續(xù)課程中如何遵循觀察到的課程。