教育顧問李·坎特在提出積極紀(jì)律的概念時說得對。是的，我們需要對我們想要消除的學(xué)生行為產(chǎn)生影響，并為我們想要鼓勵的行為獎勵。

但是讓我們面對現(xiàn)實吧。學(xué)生們只有在完成契約后才會想到后果。真正的事實是，良好的紀(jì)律不是片面的努力，但它需要學(xué)生和老師的合作 - 就好像他們在跳舞一樣。

在我的大學(xué)時代，我很喜歡學(xué)習(xí)做狐步舞，探戈和秋千的舞廳舞。我想討論的是學(xué)科管理員與學(xué)生和老師的各種舞蹈。

當(dāng)教師嚴(yán)厲地將學(xué)生送到辦公室進(jìn)行輕微犯罪時，就會發(fā)生這種紀(jì)律舞蹈。學(xué)生們小跑到辦公室，管理員將他們小跑回教室。當(dāng)學(xué)生回到教室時，這會讓教師非常沮喪。他們覺得政府不支持他們的教學(xué)努力。在他們看來，要做的最好的事情就是讓不守規(guī)矩的學(xué)生走出教室，這樣才能使有序的課堂學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。

教師通常不認(rèn)為將學(xué)生送到辦公室的這種習(xí)慣也會使管理員感到沮喪。學(xué)生帶著草率的書面推薦到達(dá)。管理員沒有在課堂上，沒有看到發(fā)生了什么，也無法真實地了解當(dāng)他問學(xué)生時發(fā)生了什么。(但是，根據(jù)法律，管理員必須提出這個問題才能提供所謂的正當(dāng)程序。)

因此，學(xué)生最大限度地減少了自己的行為，并強(qiáng)調(diào)了教師的過度反應(yīng)。管理員應(yīng)該做什么?大多數(shù)管理員在寬大處理方面犯錯并分配拘留，因此學(xué)生下車很容易，特別是如果管理員太忙而無法檢查學(xué)生是否參加了拘留(大多數(shù)學(xué)生愿意承擔(dān)的風(fēng)險)。

想象一下，如果老師跳過了推薦步驟并簡單地分配了他自己的拘留。每天看到那個學(xué)生，知道父母，并知道學(xué)生需要做什么才能重新獲得他或她的美德，這種力量依然存在。

探戈

下一種學(xué)科舞蹈是探戈。老師和學(xué)生面對一場讓人想起斗牛士和公牛的意志模擬戰(zhàn)斗。對于老師采取的每一個積極步驟，學(xué)生都以同樣的方式回應(yīng)。主要舞者大力控制伴侶的每一個動作。由于嚴(yán)峻的舞蹈節(jié)奏在很長一段時間內(nèi)肆虐，所以他們都不愿意把目光從他們的舞伴身上移開。

學(xué)生和老師經(jīng)常變得相當(dāng)熟練并且跟隨對方的領(lǐng)導(dǎo)，但不幸的是，這是一種學(xué)生和老師都不喜歡的舞蹈。憤怒的學(xué)生通過扔紙，說話或討厭老師來利用它。憤怒的老師威脅學(xué)生額外的工作或其他可怕的后果，除非不當(dāng)行為停止。當(dāng)一個或另一個伙伴犯錯誤時，管理員會參與這種舞蹈。

當(dāng)學(xué)生回話時，或者更糟糕的是，老師沮喪地推銷老師，老師贏了，最后可以滿意地送學(xué)生到辦公室。有時候，當(dāng)教師將自我控制力推到極限之后，教師會對學(xué)生進(jìn)行爆炸，從而占上風(fēng)。

管理員提供了學(xué)生正當(dāng)程序，但是教師提供的文檔可能在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)沒有留下任何疑問(沒有太多的學(xué)習(xí)和很多控制行為的努力)。

在教師處理探戈的情況下，管理員不能縱容老師的行為，必須忍受憤怒的父母的憤怒和蔑視。至少，管理員必須發(fā)出正式的譴責(zé)。許多優(yōu)秀的老師失去了探戈舞，因為他們更多地關(guān)注探戈而不是應(yīng)該發(fā)生的學(xué)習(xí)。

搖擺舞

我最喜歡的舞廳舞是搖擺舞。這是一種活潑，生動的音樂舞蹈，需要雙方合作。如果保持舞蹈框架，主要合作伙伴和以下合作伙伴都將獲得愉快的體驗。為了保持適當(dāng)?shù)奈璧缚蚣?，舞者必須共同努力施加正反饋壓力，以使它們不會相距太遠(yuǎn)或足夠近以致彼此傷害。

這種積極的壓力保持在舞者如何握住他們的手并保持他們的肘部略微彎曲。當(dāng)主要舞者向一個方向推動他的伴侶時，伴侶知道通過保持手和手臂的反饋壓力來跟隨壓力。當(dāng)手臂松動時，事情就會崩潰。當(dāng)主要伙伴推動并且沒有發(fā)現(xiàn)反饋推動時，旋轉(zhuǎn)，扭曲或旋轉(zhuǎn)將不起作用。當(dāng)兩個伙伴都有反饋推動時，很容易就能完成復(fù)雜的舞蹈動作，因為兩個舞者都知道預(yù)期的內(nèi)容以及如何跟隨對方的領(lǐng)先優(yōu)勢。

理想的舞蹈

對于老師來說，搖擺舞的比喻是學(xué)習(xí)應(yīng)該很有趣，即使這并不容易。它需要老師和學(xué)生的練習(xí)和持續(xù)的反饋。學(xué)習(xí)和行為期望是明確的，并且對于每一課，他們在第一步之前被誣陷。通過學(xué)習(xí)的復(fù)雜腳步保持正反饋壓力。

當(dāng)反饋壓力消失時，顯而易見的結(jié)果是再次嘗試移動直到掌握，而不是將學(xué)生送到帶有推薦的辦公室。一個學(xué)生猛地敲門。擺動響應(yīng)不是忽略行為或引起推薦場景，而是簡單地說，“請在不撞門的情況下再次嘗試進(jìn)入。” 當(dāng)學(xué)生沒有正確回答問題時，“我知道你可以適當(dāng)?shù)鼗卮疬@個問題。請再試一次。” 必要時，教師可以停止學(xué)習(xí)搖擺舞，并讓一個行為不端的學(xué)生帶著類似的語言進(jìn)入大廳：“我看到你表現(xiàn)得更好。我今天能幫助你學(xué)到最大的東西嗎?”

我并不是說沒有理由將學(xué)生送到管理員那里。如果學(xué)生對自己或他人有危險，那么他應(yīng)該立即被送去。我所說的是，大多數(shù)推薦都可以由不做狐步舞或探戈的老師來處理。