探索概念之間的關(guān)系幫助學(xué)生構(gòu)建理解。

教師生成的組織者是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的有用支架。它們?yōu)閷W(xué)生提供了對繁瑣信息進(jìn)行分類的方法，引入更精確的鏡頭來分析復(fù)雜的文本，并使學(xué)生能夠識別模式并比較視角。然而，圖形組織者可能會產(chǎn)生意想不到的后果，即限制學(xué)生的思維只是填寫框，并可能允許學(xué)生避免出現(xiàn)關(guān)鍵見解或概念理解的混亂但重要的工作。

精心設(shè)計，創(chuàng)作和使用圖形組織者可以提供重要的智力護(hù)欄，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和學(xué)習(xí)。

讓學(xué)習(xí)目標(biāo)推動設(shè)計
精心設(shè)計的圖形組織者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵概念進(jìn)行分類，表達(dá)思想的相互聯(lián)系，或幫助學(xué)生構(gòu)建知識。

例如，如果你想要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生解釋悖論，即過度弱勢和過于強(qiáng)大的政府都可能威脅到個人自由，那么必須構(gòu)建圖形組織者來產(chǎn)生這種思維水平。組織者應(yīng)確保學(xué)生超越傳統(tǒng)的聯(lián)邦條款弱點(diǎn)列表。相反，設(shè)計應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析英國君主制和聯(lián)邦條款下自由受到的影響。

同樣，如果目標(biāo)是確定作者是否遵循或違背傳統(tǒng)的敘事慣例，那么概述小說的情節(jié)元素的圖形組織者將是不夠的。組織者應(yīng)該要求學(xué)生將小說中的情節(jié)元素與典型的上升/下降動作，高潮和分辨率故事情節(jié)進(jìn)行比較; 確定作者做出相似或不同選擇的地點(diǎn)和原因; 并對有意識的工藝動作作出判斷。??

如果目標(biāo)是讓學(xué)生形成合理的觀點(diǎn)，無處不在的維恩圖雖然是一種可行的比較手段，但并不會自動要求學(xué)生權(quán)衡所描繪元素的相對優(yōu)勢，孤立最重要的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)，或評價或區(qū)分可以提供深思熟慮的觀點(diǎn)的元素。

除非他們的設(shè)計考慮到目的，否則組織者可能會無意中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力尋寶活動，從而產(chǎn)生表面理解和思考。圖形組織者的設(shè)計必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，并要求學(xué)生應(yīng)用他們解構(gòu)的信息，以便產(chǎn)生意義或發(fā)展獨(dú)特的見解。

了解為什么
想象一下，當(dāng)他們正在為一個圖形組織者工作時，問你的學(xué)生，“你在做什么？”和“你為什么這樣做？”學(xué)生很可能能夠表達(dá)前者（例如，“我正在填寫這個圖表/表格/圖表。“）但不一定是后者。

學(xué)生傾向于認(rèn)為圖形組織者的完成本身就是目的，而不是開發(fā)更復(fù)雜的洞察力的手段。因此，請注意以最終目的設(shè)計組織者：將這一目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，并確保組織者的結(jié)構(gòu)要求學(xué)生在內(nèi)容之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)更廣泛的理解，甚至可能提出更多問題。

一個從國家檔案館圖形組織者，例如，提供了多個提示，幫助學(xué)生分析和密切的閱讀歷史文獻(xiàn)，認(rèn)為作者和歷史背景，并為繼續(xù)研究和思考其他問題。


讓學(xué)生成為設(shè)計師
過度搭建圖形組織者意味著評估，確定和判斷的高階技能由教師在設(shè)計階段使用，而不是由學(xué)生在教學(xué)階段使用。


通過要求學(xué)生構(gòu)建自己的視覺表現(xiàn)來轉(zhuǎn)變智力責(zé)任。在AP生物學(xué)課程的示例中（參見pdf“學(xué)生概念圖”），教師提供了指南和一張白紙，供學(xué)生創(chuàng)建自己的概念圖，為他們展示思維方式提供了靈活性。經(jīng)過反思，學(xué)生們報告說，創(chuàng)建自己的組織者的行為增強(qiáng)了他們對概念的掌握，因?yàn)樗麄儽仨氁愿P(guān)鍵的方式篩選信息。它還提供了一種視覺，確定了他們理解中的差距。

概念映射不僅可以讓學(xué)生鞏固他們的思維，還可以提供一個形成性的評估，教師可以用它來檢查理解和表面誤解。

轉(zhuǎn)移設(shè)計
圖形組織者最終應(yīng)該建立一個學(xué)生的能力，以利用他們學(xué)到的東西，以成為獨(dú)立的讀者，積極的公民，并解決復(fù)雜的問題。如果這是我們的目標(biāo)，學(xué)生需要有機(jī)會構(gòu)建流程以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

在學(xué)校內(nèi)外，腳手架應(yīng)該被移除; 教育工作者必須愿意刪除訓(xùn)練輪或臨時平臺，讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。未經(jīng)圖形組織者協(xié)助，學(xué)生將繼續(xù)在校外遇到文字和其他內(nèi)容。有意識地設(shè)計和實(shí)施圖形組織器有助于學(xué)生發(fā)展自主性和復(fù)雜的思維能力。