隨著時間緊迫，分數(shù)堆積，以及為明天做準備的無盡壓力，難怪許多教師在自己的教室外面花費的時間很少。但是一些學校已經(jīng)意識到，當教師有定期的，有組織的共同學習機會時，好的想法更有可能從一個教室走到另一個教室。

“我們真的要求教師走出他們的舒適區(qū)，”密歇根州伯明翰卡溫頓學校的教學專家Pauline Roberts解釋說，老師經(jīng)常對彼此的教學提供反饋。“我們是生活在閉門造車的生物。”

鼓勵教師一起學習并不是一個新想法。三十多年前，研究人員確定了教師合作 - 包括時間讓同事討論課堂挑戰(zhàn)，共同設計學習材料，并批評彼此的實踐 - 作為學校成功的基石。在Linda Darling-Hammond教授及其同事的學習政策研究所2017年的研究評論中，它也被列為有效專業(yè)發(fā)展的關鍵特征 。

協(xié)作需要時間和計劃。如果課堂觀察成為學校戰(zhàn)略的一部分，管理員必須在正常上學日期間抽出時間在工作人員之間進行共享專業(yè)學習。學校領導者還必須有明確的觀察計劃目標和協(xié)議，以使討論保持正確，并確保不浪費時間。

在懷俄明州，密歇根州和華盛頓特區(qū)，以下學校展示了教師合作的創(chuàng)新模式，可以 直接進入正常的上學日。

學習步行：懷俄明州實驗室學校

每年有超過1000人參觀懷俄明大學實驗學校的大廳，尋找靈感。K-8學校以其教學創(chuàng)新而聞名， 位于拉勒米大學的校園內(nèi)，與教育學院直接合作。

學校充滿了不斷學習的精神，鼓勵所有教師 - 從職前教練到退伍軍人 - 在不擔心失敗的情況下尋求和嘗試新的實踐。通過學習步驟積極支持這一過程，在此期間，教師互相觀察并獲得他們可以在自己的教室中復制的見解和想法。

喬治盧卡斯教育基金會

“有時最好的事情發(fā)生在你自己的建筑物中，你可能會想念它們，因為你正在做自己的事情，”5至8年級老師Abby Markley解釋道。

在步行中 - 以快節(jié)奏的速度進行 - 教師和教師在訓練中坐5到10個班，每個班5分鐘，記錄特別有效的教學實踐，因為他們?nèi)?，然后作為一個小組進行匯報。由于教師時間很寶貴，輔導員會在反思過程中跟蹤時間并保持事物的發(fā)展。

在未來的散步中，表格已經(jīng)轉變：以前是訪客的教師現(xiàn)在可以主持一個好奇的小組 - 確保反饋循環(huán)是連續(xù)的，并且所有教室都受益于整個社區(qū)的智慧。

審查學生工作的協(xié)議：兩河公立特許學校

在華盛頓特區(qū)的Pre-K至8年級學校Two Rivers Public Charter School，教師在課外時間定期會面，以團隊的形式檢查學生的課程。在這所學術上表現(xiàn)優(yōu)異的學校，學生經(jīng)常在更大的社區(qū)解決現(xiàn)實問題。

“我們看待學生工作的原因是為了幫助教師成為更好的教師，”學校執(zhí)行主任杰西卡·沃達奇說。因此，她補充道，教師“能夠更好地指導和促進更深層次的學生學習。”

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使用結構化協(xié)議，教師可以從同事的特定課程中篩選學生的工作樣本，例如條形圖上的三年級數(shù)學課程。首先要求教師考慮如果他們是學習者，他們將如何回應任務。然后，他們分析學生的工作，尋找學生理解的具體，具體的證據(jù)，并就如何改善同事的指導集思廣益。

接收端的老師通常會帶來新的想法，以改善其他部門 - 同時鼓勵繼續(xù)做好已經(jīng)運作良好的事情。

教師實驗室：伯明翰科文頓學校

在伯明翰卡溫頓學校，一所位于密歇根州布盧姆菲爾德山的3-8公立磁鐵學校，教師認為學習者社區(qū)使用計劃的，點對點的反饋來幫助提高整個學校的學生成績。這種方法的核心是教師實驗室的實踐，使教師能夠在同事的支持下反思他們的技藝。

每個三小時的教師實驗室都側重于教師選擇一起探索的特定教學主題，例如學生參與策略。來自不同內(nèi)容領域的參與者在觀看課堂教學之前召集并集體討論與該主題相關的最佳實踐，由自愿擔任主持人的教師推動。

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隨后與教學教練進行結構化討論，從而導致參與者可以在他們自己的課堂環(huán)境中應用。

例如，一個專注于學生解決問題的教師實驗室，從教師密切關注學生對話開始。在課程結束后的匯報期間，他們與主持老師分享了積極的意見，例如在學生討論中經(jīng)常使用學術語言，以及學生在需要時尋求幫助的意愿 - 以便“每個人都帶著一些新的東西走開知識，一些新獲得的觀點，“教學專家Pauline Roberts說。

下一步

許多學校面臨的挑戰(zhàn)是為忙碌的老師找時間，有意識地和經(jīng)常地連接在偶爾的走廊或休息室聊天之外。打開這些門也會引起脆弱感 - 特別是如果教師不習慣觀察或分享他們的課程。將重點放在專業(yè)學習而不是教師評估上，是建立更具協(xié)作性的文化的重要一步。

為了鼓勵學校更多的教師合作，您需要考慮：

時間：在正規(guī)的上學日，您會在哪里找到時間讓教師走出自己的教室并一起學習?

結構：協(xié)議或特定觀察提示如何有助于集中學習體驗?誰將在促進教師體驗和鼓勵反思方面發(fā)揮主導作用?你將如何捕捉外賣?國家學校改革學院出版了許多專業(yè)學習協(xié)議，例如用于查看學生作業(yè)的協(xié)議。

后續(xù)行動：教師如何應用他們共同學習的內(nèi)容?學生如何因教師合作而受益?