在全校范圍內推廣最佳實踐

Wildwood的教師合作有助于消除沖突的成人動態(tài)，促進將學生的學習放在首位的協作文化，并將教師的最佳實踐轉變?yōu)槿Ｗ罴褜嵺`。

教師合作是Wildwood的首要任務。這對他們有用：

教師在共同的驅動器上共享工作產品。

教師準備時間按年級水平調整，創(chuàng)建年級水平的團隊。

制定議定書和議程是為了幫助相互沖突的人士學會相互欣賞并一起工作。

“所以我們常常把所有美好的事情都拿給自己，因為它變得像是一場比賽，”四年級老師Karl Wiedegreen說。“我們應該互相幫助，停止掌握我們做得很好的所有事情，并與他人分享，以便他們能夠在課堂上取得同樣的成果。”

它如何完成

虛擬協作：在通用驅動器上共享工作產品

通過在Google云端硬盤上分享工作產品，Wildwood老師知道他們的協作小組以外的同事正在做什么。他們也知道他們是如何做到的。這使他們能夠復制和/或從彼此獲得想法。

即使沒有親自見面，他們也可以即時訪問工作產品，例如：

安排協作時間

“懷爾德伍德的教師合作真的是有意的，”四年級老師Karl Wiedegreen說。“我們有共同的準備，這是有意的。我們有年級會議。我們有機會在早上來一起工作，下午待在一起工作。”

為這種合作騰出時間往往是學校領導層的負擔。懷爾德伍德校長Mary Beth Cunat在為教師安排時間方面發(fā)揮著重要作用。“一位校長必須盡一切努力消除'太多事情'和'時間不夠'的障礙，”庫納特說。

利用主計劃確保她的老師之間的共同準備時間是Cunat幫助他們協作的一種方式。

“當我們準備時，”Wiedegreen說，“他們彼此保持一致，這樣，那些年級水平的團隊可以在我們的單位中進行任何我們正在進行的工作。我們可以一起看，說，'好的，我們在做什么?我們在做什么?我們在同一個區(qū)域嗎?我們是否處于同一個步伐?'“

“當教師能夠進行協作并在白天計劃時間時，特別是在日程安排中，你有人在那里，有一個有你背后的合作伙伴 - 因為教學很困難，”四年級老師說Georgia Melidis。“它非常復雜。我們戴著很多帽子，你需要那些真正了解你的人，并支持你，有時候會發(fā)泄，或者要求幫助解決問題。”

Cunat以其他方式工作，以支持她的老師花時間進行協作：

她每季度提供一次代課教師半天，以確保協作工作。

她為點對點觀察提供了額外的時間。

她提議每周制作一次教師準備議程。

她鼓勵她的老師一起參加會議，學校實地考察和專業(yè)發(fā)展。

她邀請她的團隊在全校員工會議上分享。

她鼓勵所有員工敞開大門，營造一個透明，協作的環(huán)境。

“任何一所學校面臨的最大挑戰(zhàn)之一就是當人們進入他們的房間并關門時，”庫納特說。“這就是以前教學的方式，對吧?所以你必須開始讓它關閉你的門。”

創(chuàng)建協作團隊

Cunat根據他們的成績，內容和優(yōu)勢將教師配對。當她將Wiedegreen與Melidis配對時，她不僅關注自己的教學優(yōu)勢，還關注自己的個性如何相互補充。

“我們是非常不同的人，”Melidis談到Wiedegreen。“現在，當我回頭看時，我發(fā)現這對我們有利，因為他更具社交性，而且他有活力的能量。我有更多的可行性能量，我們只是團隊合作。”

一旦教師開始以團隊形式取得成功，他們就會開始感覺彼此聯系，擴大會議之外的協作并改變學校文化。

“新教師面向它，”庫納特說。“任何可能不愿意仍然不得不出現并提出最佳思想的人 - 這是預期的，而且是聞所未聞的。一旦教師傳達了這一點，從合規(guī)文化轉變?yōu)槌兄Z文化已經開始“。

使用協議和議程來解決教師沖突

Wiedegreen和Melidis一開始并不期待彼此合作。

“事實是，我們并不真正喜歡彼此，”維德格林說。

“我們真的沒有相處，”梅利迪斯表示贊同。

當Cunat的老師遇到碰撞人物問題時，她建議在協作會議中使用協議和議程來幫助克服這些挑戰(zhàn)。

“協議設定了這是關于工作的期望，而不是涉及到的個性，”她解釋道。“通過協議建立成功開始幫助其他人看到同事的貢獻的價值。例如，關于學生工作樣本的調查協議和必須發(fā)生的思維方式，使其專注于學生，而不是成人動態(tài)。這總是一場勝利，因為教師走出會議，知道他們已經做好了孩子們的事情。“

協議和議程不僅關注學生的工作，而且關注教師的個性，但他們也確保每個人在協作期間都處于重點。他們促進高效和富有成效的協作，并幫助合作者了解同事的價值。

“我們討論過，從長遠來看，共同合作將為我們創(chuàng)造一個更輕松的體驗，”Wiedegreen說，“因為我們所做的一切，我們共同努力。兩個人的思想不止一個。我向她學習;她從中學到了我。”

通過建立信任，欣賞和伙伴關系，教師們不再認為他們的合作是一種障礙。相反，它成為必不可少的支持來源，反思，計劃和共享實踐使學生受益。

“當她把我們放在一起時，起初很難，”Melidis承認道，“但是當我們能夠坐下來相互了解并計劃我們的課程時，我們開始相互欣賞并相互分享。我們真的很努力關于我們的優(yōu)勢，把它們放在一起。而現在，如果沒有他，我似乎無法教，似乎是因為我們在放學后，在學校之前坐下來一起計劃，以及我們在白天休息的任何時候。“

共同規(guī)劃你的課程

Melidis和Wiedegreen之間的典型計劃會議開始于第二天準備他們的課程，通過補充材料，策劃他們將如何教學，并相互詢問他們認為他們的孩子將如何回應課程。作為協作隊友，Melidis和Wiedegreen可以互相反思，解決問題。

“當教師計劃時，它確實對學生產生了積極影響，”Melidis說，“這是因為老師們已經做好準備，他們已經解決了問題，他們一起反思所有課程。”

“我們創(chuàng)造了這種類型的關系，”Wiedegreen反映道，“在哪里可以進來說'你在日記提示上做什么?我現在需要知道并接受它。' 或者，'你下午在做什么數學?我知道我們在分數上工作，但除了在課程內被問到什么之外，你還有什么東西可以做嗎?或者，“嘿，我知道我們正在閱讀這部小說。你是否開始介紹這些人物?你在看書之前是讓他們看過它，還是在你讀書時看著它?” ......因此，當我們有一個合作伙伴與之合作并進行合作時，它會變得更加容易。當我有人幫助我減輕負擔時，我的工作非常簡單，當我需要支持時幫助我，并且在那里我也可以真正地支持她。它使我們的工作變得更容易，而且我們實際上有這樣一種良好的關系。“

入門

在第一次探索教師合作時，Wiedegreen描述了他的同事的人性化如何幫助了這一過程。教師合作讓他們了解教師的建議：

搭腔。

了解你的同齡人。

了解您的同事是他們自己的問題和生活。

分享您的想法，而不是保持自己的想法。

“通過分享你做得非常好的事情，它將給每所學校 - 那所學校的每個學生 - 提供一個茁壯成長和學習偉大事物的機會，”Wiedegreen說。“所以不要說，'哇，這真的很奇怪，我永遠不會這樣做，你的課很瘋狂'，想想并問他們?yōu)槭裁匆鲞@些事情，有什么好處。開始意識到他們可能是瘋了，因為他們都在一起聊天，他們都在一起學習，并開始看到我們在學校里所做的偉大事情。“

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