在實(shí)現(xiàn)NJ，PARCC和新的國(guó)家任務(wù)之前的一段時(shí)間里，Harrington Park學(xué)區(qū)已經(jīng)徹底改變了教師的評(píng)估方式。這種變化的動(dòng)力源于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們希望他們花在準(zhǔn)備正式觀察上的時(shí)間可以更好，更有意義地使用。同樣，管理員也想知道他們?nèi)绾文軌驇椭С掷暇毥處煹某砷L(zhǎng)。這兩個(gè)小組聚集在一起，決定傳統(tǒng)的教師觀察系統(tǒng)需要重組。他們艱苦努力的結(jié)果是一種與眾不同的長(zhǎng)期觀察模式。在研究，學(xué)生數(shù)據(jù)和教師合作的推動(dòng)下，一種能夠改善教學(xué)并最終促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)估模型誕生了。

自我導(dǎo)向的成長(zhǎng)計(jì)劃有能力改變教學(xué)和學(xué)習(xí)。他們的真正力量在于他們是由將要使用它們的教師創(chuàng)造和領(lǐng)導(dǎo)的。正如Harrington Park小學(xué)的助理校長(zhǎng)所說：“SDGP影響學(xué)習(xí)最重要的地方，教室。教師可以自由探索改善工藝的方法，從而使學(xué)校整體更加強(qiáng)大。如果我們使用自上而下的行政模式，他們的勞動(dòng)成果使管理者能夠以一種需要數(shù)年才能實(shí)施的方式來影響變革。“該地區(qū)的教師也注意到對(duì)嘗試實(shí)施變革的能力和機(jī)會(huì)感到興奮”多年來一直在[他們]的頭腦中，“但是對(duì)其他員工表示不滿意。

SDGP模型基于這樣的信念：像兒童，成年人以不同的方式學(xué)習(xí)，因此有必要采用差異化的教師成長(zhǎng)方法。自我導(dǎo)向的成長(zhǎng)計(jì)劃不是參與傳統(tǒng)的觀察模型，而是允許經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行評(píng)估。教師根據(jù)課堂上的當(dāng)前需求和數(shù)據(jù)創(chuàng)建清晰，可衡量的目標(biāo)。制定了如何實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的計(jì)劃，嵌入了所需的SGO，并采取行動(dòng)研究，同伴輔導(dǎo)，合作伙伴關(guān)系，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，投資組合，課程設(shè)計(jì)/修訂或其他雙方商定模式的形式。實(shí)時(shí)分析和處理學(xué)生數(shù)據(jù)，而不是查看去年的學(xué)生數(shù)據(jù)和反應(yīng)性調(diào)整指令，對(duì)學(xué)生的成就和成長(zhǎng)有著無限的影響。這些數(shù)據(jù)還可用于跨多個(gè)學(xué)科和年級(jí)進(jìn)行課程和教學(xué)變革。哈靈頓公園學(xué)校的教師有權(quán)冒險(xiǎn)尋找提高學(xué)生成績(jī)的方法，因?yàn)樗麄兊玫搅苏蛯W(xué)校董事會(huì)的信任和支持。