我相信老師們夢(mèng)想著完美的學(xué)生，但我們的學(xué)生很少直接要求我們的老師。對(duì)我們來說，完美的概念并不存在。有些老師很出色，顯然很喜歡他們的工作。他們激勵(lì)我們，通過他們，我們不僅學(xué)會(huì)掌握他們所呈現(xiàn)的材料，而且還學(xué)會(huì)愛學(xué)習(xí)。這些是讓學(xué)校變得有趣的人，我們可以與他們保持聯(lián)系。

然后還有其他人。一些痛苦的教育工作者經(jīng)常對(duì)他們的主題材料感到厭倦，經(jīng)常講課而不是讓學(xué)生參與智力對(duì)話，甚至似乎專注于課堂貶低。例如，我的另一所學(xué)校的一位朋友每天都會(huì)花一部分老師不停地喊“閉嘴!” 在課堂上。這方面的教師可能是一個(gè)巨大的問題，因?yàn)榧词故悄切┟鎸?duì)無效教學(xué)的勤奮學(xué)生也會(huì)最終在學(xué)校里不開心，并且無法在課堂上相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)獲得很多。確實(shí)，有些學(xué)生甚至很難找到最好的老師，但對(duì)于那些認(rèn)真對(duì)待他們教育的孩子來說，與平庸的老師打交道就是生存技能。

我們學(xué)生實(shí)際上有能力克服無效的教學(xué)。麻煩的是，我們大多數(shù)人都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。即使我們明白我們能夠而且應(yīng)該更好地制定糟糕的教學(xué)情況，我們通常也會(huì)害怕嘗試。我們可能擔(dān)心會(huì)損害教師的職位或被視為小報(bào)。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己遇到問題老師時(shí)，我首先嘗試直接向他或她傳達(dá)我的挫折感?？紤]到當(dāng)今所有的壓力，教師和學(xué)生都忽略了有效溝通的重要性。學(xué)生與老師談?wù)撜n堂上的問題沒有任何問題，但很大程度上取決于你如何解決問題。例如，與其他學(xué)生在場(chǎng)時(shí)與老師討論課堂方式或方法可能會(huì)使事情變得更糟。對(duì)教師的智力和權(quán)威而言，這似乎是一種公共挑戰(zhàn)。

但有時(shí)候就問題進(jìn)行溝通還不足以解決問題。無論學(xué)生多么委婉，讓老師改變自己的風(fēng)格可能行不通。在這種情況下，是學(xué)校管理者和家庭參與的時(shí)候了。學(xué)生必須克服他們是一個(gè)小故障的想法。如果我們?cè)谡n程中調(diào)出材料是因?yàn)槲覀冇憛捤慕桓斗绞?，我們可能?huì)錯(cuò)過可能影響我們未來的信息。為了便于討論，管理員和家庭都應(yīng)該定期私下向?qū)W生詢問他們的課程進(jìn)展情況。向我們?cè)儐柧唧w細(xì)節(jié)而不是一般性。向我們?cè)儐柧唧w的主題和教師，而不是問一個(gè)開放式的“怎么樣?” 這讓我們知道我們有其他成年人的支持，有能力影響變革。