利用學(xué)生的好奇心

學(xué)生總是有疑問。什么時(shí)候做作業(yè)?Siri如何理解我在說什么?為什么天空是藍(lán)色的?學(xué)生的問題可能是有趣的，富有洞察力的，有時(shí)甚至是偏離主題的。Crellin Elementary的老師不會在他們出現(xiàn)時(shí)一個接一個地提出這些問題，而是將學(xué)生“我懷疑”的問題記錄下來，以便他們能夠全面地看待他們，并利用他們發(fā)現(xiàn)的東西來開發(fā)能夠充分利用學(xué)生好奇心的課程和項(xiàng)目。

它如何完成

什么是“我想知道”?

“I Wonders”是Crellin Elementary教師用來描述學(xué)生詢問他們學(xué)習(xí)的個別問題的絕對名稱。老師鼓勵他們的學(xué)生在課程中大聲驚嘆。

Crellin小學(xué)校長Dana McCauley描述了該過程的工作原理：

當(dāng)你沉浸在課程中，孩子們開始建立這些聯(lián)系，他們就開始大聲說出來：“磁鐵是如何與電相關(guān)的?為什么這個單元?這對我來說沒有意義“?；蛘?ldquo;為什么每當(dāng)我們?nèi)ハ厱r(shí)，我都會看到那里有綠藻類的東西，當(dāng)我以為你說我們把它清理干凈了?” 或者“我想知道鹽為什么會把冰融化在那里?就像我們?yōu)槭裁窗阉旁谀抢?”

“我想知道”是孩子們想知道的一切 - 當(dāng)他們學(xué)習(xí)時(shí)頭腦中發(fā)生的任何聯(lián)系，他們大聲說出這些想法。

鼓勵和收獲??學(xué)生奇觀

Crellin的教師有不同的方法來記錄學(xué)生的“I Wonder”問題。有些人讓他們在寫作提示期間在作業(yè)前寫下他們的問題，有些人只是在棋盤上寫下問題，其他人可能會使用海報(bào)或便簽。

“其中一些與我們目前正在做的事情無關(guān)，”麥考利說，“你說，'把它寫下來;我們稍后會談到它。把它放在便利貼上。'”

漢娜的彩色閃亮雜志帶有封面貼紙，我想知道。 。 。 “重要的是不要停止提問” - 阿爾伯特愛因斯坦，然后是學(xué)生名字的一句話

在經(jīng)常學(xué)習(xí)的合作伙伴 Dave Miller博士認(rèn)識到學(xué)生們在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)回答的問題遠(yuǎn)多于他能回答的問題時(shí)，五年級的學(xué)生開始使用名為“I Wonder Journals”的筆記本。他為每個學(xué)生提供了一本筆記本，并要求他們寫下他們想知道的一切?，F(xiàn)在，他使用期刊為學(xué)生在課堂上計(jì)劃實(shí)驗(yàn)。

無論收集方法如何，我們都鼓勵學(xué)生向老師和同學(xué)提問，思考和分享他們的想法。

引導(dǎo)奇跡

每隔幾個星期，教師會經(jīng)歷所有已經(jīng)收集但從未解決過的奇跡，因?yàn)樗鼈冊诋?dāng)前課程中是偏離主題的，或者更適合于后來的單元。從整體上看學(xué)生的問題，教師可以了解孩子們想去哪里以及他們剛?cè)ミ^的地方。

“他們可以成為老師的線索，確保不會產(chǎn)生任何誤解，”麥考利說。“你需要確保它正在流動并且它對他們有意義......他們的理解是否存在誤解?或者有時(shí)候他們正在建立一個你從未想過的不同層面的聯(lián)系?所以它是一種讓我們反思的方式......關(guān)于我們?nèi)绾伟才耪n程。“

教師也可以使用“我想知道”來查看學(xué)生真正好奇的主題和學(xué)科領(lǐng)域，例如五年級的老師Brittany German注意到她收到了很多關(guān)于外太空的“我很奇怪”的問題。然后，她決定在下一個單位的一部分使用空間。

當(dāng)老師們通過“我很奇怪”的問題時(shí)，他們會問自己這樣的問題：

我可以在哪里使用它?

我如何將其中的一些綁在一起?

我怎樣才能讓這對學(xué)生有意義?

我能從中教導(dǎo)什么?

雖然“我很奇怪”的問題肯定會影響課程計(jì)劃，但有時(shí)教師會以更小，更個性化的方式使用它們。

“有時(shí)他們并不是全面的課程計(jì)劃，”麥考利說。“有時(shí)這是一個讓一個孩子看的項(xiàng)目。有時(shí)候，這更像是一個他們需要研究的問題。其他時(shí)候，它變成了一個全新的課程或一群孩子的項(xiàng)目。”

留下一些問題沒有答案

一個名為Space的筆記本條目，其中包含以下問題：1)如何制作黑洞。 2)為什么這些sciecetist做黑洞不會發(fā)生在某人或某人受傷的事情。 3)如果一顆行星墜毀，有一天會發(fā)生什么

學(xué)生可以有幾十個問題，而回答所有這些問題的想法對于一些人來說可能是壓倒性的。但是Crellin老師說他們沒有義務(wù)回答每一個問題。他們的目標(biāo)是盡可能地折疊，鼓勵學(xué)生掌握所有權(quán)并自己尋求答案，最重要的是，鼓勵學(xué)生繼續(xù)提問。校長麥考利認(rèn)為，持續(xù)的疑惑是最終目標(biāo)：

如果他們不想知道，“我們將如何在月球上生存?” 然后，這永遠(yuǎn)不會被探索。你想要足夠鼓勵他們繼續(xù)提出要求并不是所有人都會得到回答。但這并不意味著他們應(yīng)該停止思考，因?yàn)槠孥E導(dǎo)致在盒子外思考，這使他們成為批判性思考者。當(dāng)他們試圖弄明白并反思他們正在做什么時(shí)，這就是他們?yōu)樗麄兟?lián)系在一起的地方。這就是所有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方 - 所有的連接都開始了。