“你為什么在高中時(shí)作弊?”我向十幾名前學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題。

“我希望成績(jī)好，而且我不想工作，”6月份從大學(xué)畢業(yè)的索尼婭說(shuō)。[本文中的學(xué)生姓名已更改，以保護(hù)他們的隱私。]

我現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有索尼婭那么坦誠(chéng)。為了原諒她抄襲的Cannery Row文章，Erin，一個(gè)直率為As的九年級(jí)學(xué)生，模糊地抱怨壓倒性的壓力。當(dāng)他被發(fā)現(xiàn)復(fù)制一部關(guān)于紀(jì)錄片“ 超常主義”的評(píng)論時(shí)，一名大四學(xué)生杰里米堅(jiān)持他的“努力工作”并說(shuō)我的指責(zé)傷害了他的感情。

在紐約市高成就的Stuyvesant高中，廣受歡迎(且持久)的2012年作弊丑聞等案例證實(shí)學(xué)術(shù)不誠(chéng)實(shí)是猖獗，甚至觸及最負(fù)盛名的學(xué)校。數(shù)據(jù)也證實(shí)了這一點(diǎn)。2012年約瑟夫森學(xué)院的青年倫理中心報(bào)告顯示，超過(guò)一半的高中學(xué)生考上了作弊作弊，而74%的學(xué)生報(bào)告抄襲朋友的家庭作業(yè)。2002年至2015年期間，美國(guó)各地對(duì)7萬(wàn)名高中生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生抄襲了論文，而95%的學(xué)生承認(rèn)曾以某種身份作弊。

那么為什么學(xué)生作弊 - 我們?nèi)绾巫柚顾麄兡?

根據(jù)研究人員和心理學(xué)家的說(shuō)法，真正的原因與我學(xué)生的解釋一樣多。但是，教育工作者仍然可以學(xué)會(huì)識(shí)別學(xué)生作弊的動(dòng)機(jī)，并批判性思考解決方案，以便讓教室里最大膽的作弊者再次做到這一點(diǎn)。

合理化它

首先，要知道學(xué)生認(rèn)識(shí)到作弊是錯(cuò)誤的 - 他們只是認(rèn)為自己是道德的。

“他們作弊就足以維持一個(gè)自我概念，就像誠(chéng)實(shí)的人一樣。他們的行為是一般規(guī)則的例外，“ 瑪麗華盛頓大學(xué)教授，榮譽(yù)，領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)中心執(zhí)行主任David Loutinger博士說(shuō)，他是一個(gè)致力于誠(chéng)信的校園組織。

根據(jù)Rettinger和其他研究人員的說(shuō)法，作弊的學(xué)生仍然可以通過(guò)合理化作弊來(lái)看待自己是有原則的人，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些行為是合法的。

有些人在他們沒(méi)有看到他們被分配的工作價(jià)值時(shí)這樣做，例如鉆研家庭作業(yè)，或者當(dāng)他們認(rèn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)與高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)。

“沒(méi)有批判性的想法，教師似乎被迫將其壓入課程，”哈維爾說(shuō)，他是一名前學(xué)生和最近的文科大學(xué)畢業(yè)生。“他們對(duì)你在課堂上從未涉及過(guò)的材料提出質(zhì)疑，如果你考試不及格，那么下一次就越難以通過(guò)。”

但是學(xué)生們也會(huì)對(duì)他們認(rèn)為有價(jià)值的作業(yè)作弊進(jìn)行合理化。

感到壓力達(dá)到完美的高成就學(xué)生(以及常春藤聯(lián)盟的接受)可能會(huì)將作弊作為一種在比賽中找到優(yōu)勢(shì)的方式，或者通過(guò)破壞數(shù)月的艱苦工作來(lái)保持單一的不良考試成績(jī)。例如，在Stuyvesant，學(xué)生和老師認(rèn)為殘酷的環(huán)境是困擾學(xué)校的猖獗的不誠(chéng)實(shí)因素。

研究發(fā)現(xiàn)，那些因聰明而受到贊揚(yáng)的學(xué)生 - 而不是對(duì)努力和進(jìn)步的贊揚(yáng) - 更傾向于夸大他們的表現(xiàn)并欺騙作業(yè)，可能是因?yàn)樗麄兂袚?dān)著崇高的期望。

發(fā)展階段

在風(fēng)險(xiǎn)管理方面，青少年學(xué)生看好。研究發(fā)現(xiàn)，青少年在生理上傾向于對(duì)未知結(jié)果更加寬容，并且比年長(zhǎng)的同齡人更少受到所述風(fēng)險(xiǎn)的困擾。

Rettinger說(shuō)：“在高中時(shí)，他們是冒險(xiǎn)的冒險(xiǎn)者，無(wú)法看到即時(shí)行動(dòng)的后果。” “即使延遲后果對(duì)他們來(lái)說(shuō)也很遙遠(yuǎn)。”

雖然作弊可能不是一種刺激的行為，但學(xué)生們已經(jīng)傾向于反抗宵禁，并且涉嫌非法物質(zhì)具有一定的舒適度而且魯莽。當(dāng)他們認(rèn)為可以保持這種詭計(jì)時(shí)，他們?cè)敢赓€博 - 并且更傾向于相信他們可以逃脫它。

作弊在年輕人中似乎也幾乎具有傳染性 - 甚至可能作為一種社交粘合劑，至少在被廣泛接受的環(huán)境中。 對(duì) 1959年至2002年軍事學(xué)院學(xué)生的一項(xiàng)研究表明，在容忍作弊行為的社區(qū)中的學(xué)生很容易陷入同伴的壓力之中，如果他們不這樣做，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更難不因害怕失去社會(huì)地位而作弊。

邁克爾，一名前學(xué)生，解釋說(shuō)，雖然他不需要幫助同學(xué)作弊，但他覺(jué)得“不能拒絕。”一旦他開(kāi)始，他就無(wú)法停止。

羅馬佩萊什

根據(jù)對(duì)美國(guó)70,000名學(xué)生的調(diào)查，95%的學(xué)生承認(rèn)以某種身份作弊。

技術(shù)促進(jìn)和規(guī)范它

隨著智能手機(jī)和Alexa觸手可及，今天的學(xué)生可以輕松訪(fǎng)問(wèn)快速答案和內(nèi)容，他們可以為考試和論文復(fù)制。 研究表明，技術(shù)使學(xué)校作弊比以往任何時(shí)候都更容易，更方便，更難捕捉。

對(duì)于洛杉磯加菲爾德高中的英語(yǔ)老師Liz Ruff來(lái)說(shuō)，學(xué)生使用社交媒體會(huì)削弱他們對(duì)真實(shí)性和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解。她說(shuō)，由于學(xué)生習(xí)慣于重新發(fā)布圖像，重新調(diào)整模因以及觀看模仿視頻，因此他們“認(rèn)為所有權(quán)模糊不清”。

因此，盡管他們可能希望避免因剽竊而受到處罰，但他們可能不會(huì)認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，甚至不知道他們正在這樣做。

這證實(shí)了羅格斯大學(xué)商學(xué)院教授唐納德麥卡布 在2012年的書(shū)中所報(bào)告的內(nèi)容。他發(fā)現(xiàn)，超過(guò)60%被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字抄襲是“微不足道的” - 有效，學(xué)生認(rèn)為實(shí)際上并沒(méi)有作弊。

減少作弊的策略

在奧克蘭大學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)院研究青少年學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)和道德發(fā)展的Jason M. Stephens博士說(shuō)，甚至道德學(xué)生也需要道德上的幫助 。斯蒂芬斯認(rèn)為，教師的獨(dú)特定位是為學(xué)生注入責(zé)任感，幫助他們克服理性化，使他們認(rèn)為作弊是可以的。

1.調(diào)低壓力鍋。學(xué)生不太可能在他們感到投資的工作上作弊。多項(xiàng)選擇評(píng)估會(huì)誘惑作弊者，而衡量能力的獨(dú)特的多階段寫(xiě)作項(xiàng)目可能會(huì)使作弊變得更加困難和不那么誘人。根據(jù)研究，重復(fù)的家庭作業(yè)也是罪魁禍?zhǔn)?，所以教師?yīng)該考慮創(chuàng)建帶回家的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考并擴(kuò)展課堂討論。例如，教師也可以在每個(gè)季度為學(xué)生提供一份關(guān)于家庭作業(yè)的免費(fèi)通行證，或者讓他們?cè)谧鳂I(yè)中降低他們的最低分。

2.要考慮你的語(yǔ)言。 研究表明，使用固定思維模式的語(yǔ)言，比如稱(chēng)贊孩子聰明，而不是贊美他們的努力和進(jìn)步，就會(huì)使人失去動(dòng)力并增加作弊。在提供反饋時(shí)，研究人員建議使用專(zhuān)注于努力的短語(yǔ)，例如“你在本文中取得了很大的進(jìn)步”或“這是一項(xiàng)出色的工作，但仍有一些領(lǐng)域可以讓你成長(zhǎng)。”

3.創(chuàng)建學(xué)生榮譽(yù)委員會(huì)。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)執(zhí)行榮譽(yù)準(zhǔn)則或通過(guò)榮譽(yù)委員會(huì)編寫(xiě)自己的課堂/學(xué)校章程，以便他們能夠充分了解作弊如何影響自己和他人。在弗雷德里克斯堡學(xué)院，高中學(xué)生每年選出兩名榮譽(yù)委員會(huì)成員。這些學(xué)生向五年級(jí)學(xué)生教授榮譽(yù)準(zhǔn)則，然后向年輕的小學(xué)生解釋?zhuān)詭椭W(xué)生驅(qū)動(dòng)的誠(chéng)信文化。學(xué)生們還會(huì)在每項(xiàng)作業(yè)上寫(xiě)下真品保證書(shū)。如果有一個(gè)榮譽(yù)準(zhǔn)則違規(guī)，理事會(huì)會(huì)收集討論可能的后果。

4.使用元認(rèn)知。研究表明，元認(rèn)知是一種有時(shí)被描述為“ 思考思維 ”的過(guò)程，可以幫助學(xué)生處理他們的動(dòng)機(jī)，目標(biāo)和行為。和我的九年級(jí)學(xué)生一起，我用了幾個(gè)世紀(jì)的資源來(lái)討論道德困境：戲劇麥克白。在他們遇到臭名昭著的Glamis塔恩之前，他們扮演醫(yī)學(xué)院學(xué)生申請(qǐng)人，足球運(yùn)動(dòng)員和政治家的角色，決定他們是否為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而作弊，傷害或撒謊。我推動(dòng)學(xué)生考慮他們采取的步驟，以獲得他們想要的結(jié)果。為什么我們傾向于以我們的方式行事?我們將如何做到我們想要的?那些事情將如何改變我們的身份呢?我說(shuō)，每一場(chǎng)悲劇都與我們有關(guān)，不僅僅是像麥克白的案例一樣，關(guān)于一個(gè)屈服于“跳躍野心”的男人。

5.將誠(chéng)實(shí)帶入課程。教師可以將道德行為的討論編入課程。Ruff和許多其他教師受到啟發(fā)，教授媒體素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解數(shù)字剽竊，并使用Common Sense Media等組織的指導(dǎo)，在線(xiàn)瀏覽二手資料的廣泛可用性。

根據(jù)專(zhuān)家和研究人員的說(shuō)法，當(dāng)學(xué)生作弊時(shí)，會(huì)發(fā)生復(fù)雜的心理動(dòng)態(tài)。雖然強(qiáng)制執(zhí)行規(guī)則和后果很重要，但知道什么才是真正激勵(lì)學(xué)生作弊可以幫助你在課堂上培養(yǎng)誠(chéng)信，而不僅僅是懲罰作弊。