許多特殊教育學(xué)生都在與語言斗爭。那些被診斷為有特殊需求并且也是英語學(xué)習(xí)者(ELL)的人有特定的，獨特的需求。這些雙重分類的學(xué)習(xí)者被確定為殘疾人，并且有資格獲得特殊教育和英語作為第二語言或雙語服務(wù)。作為教師，我們經(jīng)常沒有準(zhǔn)備好在教室里與這些人一起工作。

美國教育部在2015年估計，全國290萬名參加ELL課程的學(xué)生中有184,000人有殘疾。只有63%的ELL從高中畢業(yè)，而全國的這一比例為82%。對于經(jīng)過雙重分類的學(xué)生來說，差異很可能更大，盡管獲得準(zhǔn)確的數(shù)字很困難。為這些學(xué)生提供他們在課堂上可能需要的支持對教師來說是一個真正的挑戰(zhàn)。

基于問題的增強語言學(xué)習(xí)

為了幫助這些學(xué)習(xí)者，亞利桑那州立大學(xué)的iTeachELLs團隊開發(fā)了一種稱為基于問題的增強語言學(xué)習(xí)(PBELL)的新教學(xué)模型。我是iTeachELLs的項目總監(jiān)，我們從畢業(yè)的老師那里聽說他們需要幫助 - 我們沒有完全準(zhǔn)備他們與這些人一起工作。

我們開發(fā)的PBELL模型將基于問題的學(xué)習(xí)元素與英語語言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵原則相結(jié)合。PBELL旨在通過在支持內(nèi)容和語言技能獲取的課程中整合教學(xué)方法來提高學(xué)生的成績。

基于問題的增強語言學(xué)習(xí)：確保對語言和內(nèi)容的訪問

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在PBELL體驗中，學(xué)生協(xié)作地使用語言以獲取先前知識，研究新主題，集體討論并討論潛在的解決方案，并向觀眾呈現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)。在使用PBELL的教室中，所有語言都被視為支持嚴格學(xué)習(xí)機會的資產(chǎn)。

PBELL課程有四個基本組成部分：

有意義的問題發(fā)展：學(xué)生協(xié)同工作以解決有意義的問題。

語言和內(nèi)容串聯(lián)：為了幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和語言，我們必須是有意的。

評估內(nèi)容和語言：我們需要評估教學(xué)內(nèi)容以及語言的獲取和使用。

具體的支持和策略：我們的課程必須包括提供對語言和內(nèi)容的訪問的支架和策略。

這些課程應(yīng)該很有趣，學(xué)生驅(qū)動的學(xué)生是關(guān)鍵。該領(lǐng)域的專家提供大量免費的示例課程，以及iTeachELLs網(wǎng)站上可供使用和改編的教師創(chuàng)建的課程。要深入了解這些元素，請查看一系列簡短模塊，并附上課堂錄像。

與雙重分類學(xué)習(xí)者合作的策略

在PBELL課程中，教師實施特定的策略，以允許進一步訪問內(nèi)容并提供個人的戰(zhàn)略支持。

協(xié)作：學(xué)生在調(diào)查過程中被放在一起，以支持彼此的學(xué)習(xí)。這可以包括根據(jù)其主要語言有意組合在一起的小組，成對或合作伙伴。學(xué)生可以在查詢過程中一起閱讀和收集信息或配對，以分享他們發(fā)現(xiàn)的新學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的圖形組織：圖表，表格或圖形組織者用于幫助學(xué)生理解新想法并組織他們的新學(xué)習(xí)。

例如，在查詢階段，學(xué)生可以使用KWL(知道，想知道，學(xué)習(xí))圖形組織器來幫助處理他們的新學(xué)習(xí)。他們可以集體討論他們已經(jīng)了解的與有意義問題相關(guān)的主題，然后作為一個班級，他們可以形成問題來表達他們想要知道的內(nèi)容。然后，這些問題推動了探究體驗，學(xué)生通過注意他們發(fā)現(xiàn)的與這些問題相關(guān)的新學(xué)習(xí)來完成圖形組織者。

感官策略：在整個查詢過程中使用操縱，視覺，視頻和現(xiàn)實世界的對象，以確保所有學(xué)生都能獲得新的學(xué)習(xí)。教師可以引入現(xiàn)實世界的項目來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。