根據(jù)中等教育協(xié)會(huì)的書“ 我們相信”，青少年的教育必須具有發(fā)展響應(yīng)能力，挑戰(zhàn)性，賦權(quán)能力和公平性。在我七年級(jí)的七年級(jí)英語教學(xué)中，我更新了課程，課程目標(biāo)，評(píng)估和教學(xué)方法，以最好地適應(yīng)每一組學(xué)生。

雖然所有這些變化一直并且仍然是改善我向?qū)W生提供的教育的關(guān)鍵，但我發(fā)現(xiàn)缺少的一件事是對(duì)我課堂環(huán)境的更新。100多年來，教室一直圍著桌子排成一排。我試圖擺脫30張桌子排成行，但我開始注意到，當(dāng)他們從一個(gè)課程活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)課程活動(dòng)時(shí)，課桌本身更像是一個(gè)障礙，而不是對(duì)學(xué)生的幫助。在給出選擇權(quán)時(shí)，他們絕大多數(shù)喜歡站在柜臺(tái)或伸展到地板上完成任務(wù)，而不是坐在傳統(tǒng)的辦公桌前。

重建房間

我創(chuàng)造了三種不同級(jí)別的座位層，常規(guī)桌面高度，以及站立或高頂桌面高度 - 共有八個(gè)選項(xiàng)。樓層選項(xiàng)包括帶枕頭的輪胎座椅，視頻游戲搖桿和矮桌上的軟墊座椅。對(duì)于常規(guī)桌子高度，我在桌子和Adirondack椅子上有塑料模塑椅子和帶襯墊的桶凳。對(duì)于站立的高度，我有高桌，滾動(dòng)椅和柜臺(tái)空間，學(xué)生可以坐或站。

隨著學(xué)年開始的臨近，我將注意力從創(chuàng)建物理空間轉(zhuǎn)移到為學(xué)生和家長介紹和實(shí)施這個(gè)新的課堂環(huán)境。這是我最擔(dān)心的部分，因?yàn)槲乙恢倍加泻軓?qiáng)的課堂管理能力。這種變化會(huì)導(dǎo)致我的結(jié)構(gòu)化世界出現(xiàn)混亂嗎?

我把消極的顧慮放在一邊，開始制定實(shí)施計(jì)劃。我轉(zhuǎn)向我的研究，并為我的學(xué)生概述了期望和慣例。我的很多研究來自小學(xué)和高中教師，因此我非常依賴自己在中學(xué)教育方面的經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測問題并將解決方案納入我的模型中。

我提出了我的理念，即在回到學(xué)校的晚上向父母做出這種環(huán)境改變，當(dāng)我討論我與中學(xué)生靈活就座的理由時(shí)，他們看著他們的頭一致點(diǎn)頭。雖然我?guī)Я藰?biāo)準(zhǔn)的桌椅來容納他們，但所有這些父母都選擇嘗試他們的學(xué)生整整一周告訴他們的靈活座位選擇 - 地板枕頭，阿迪朗達(dá)克椅子，輪胎座椅，斗凳等等。父母的熱情幫助打破了我心中的最后一點(diǎn)懷疑。

安頓下來

在第二周，我進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，以獲得反饋并讓學(xué)生對(duì)他們的偏好進(jìn)行排名，以確定每個(gè)學(xué)生的家庭基地座位。家庭基座座位用于出勤，初始直接指導(dǎo)，以及替代品用于我的課程。

學(xué)生排名八個(gè)座位選項(xiàng)，我能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)生分配到他們的前三個(gè)選項(xiàng)之一。他們被允許四處走動(dòng)，但通常選擇留在他們的家庭基座位，因?yàn)檫@些是根據(jù)他們的個(gè)人選擇分配的。

在個(gè)人工作，合作伙伴協(xié)作或整個(gè)小組討論中，學(xué)生可以快速跟隨我的音量預(yù)期。我繼續(xù)關(guān)注對(duì)任務(wù)的關(guān)注，我的學(xué)生在明智地使用他們的課堂工作時(shí)間時(shí)似乎非?？释?。

嘗試靈活座位的計(jì)算風(fēng)險(xiǎn)無疑為我房間的學(xué)習(xí)社區(qū)帶來了回報(bào)。例如，我的情感支持學(xué)生今年都沒有需要或要求休息。

最近，當(dāng)一名學(xué)生帶來賓夕法尼亞州教育協(xié)會(huì)的“ 聲音 ”雜志的副本，并指出我教室的照片時(shí)，我注意到這是第一次，而不是提到“太太。馬克爾的房間，“學(xué)生稱之為”我們的房間。“所有權(quán)的轉(zhuǎn)變賦予了學(xué)生權(quán)力，并且是我今年看到的最大影響。學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更多的責(zé)任，因?yàn)樗麄兛吹轿以谡n堂上冒風(fēng)險(xiǎn)，而靈活的座位環(huán)境在這種轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了重要作用。