這是21世紀的事情。對那些正在苦苦掙扎的讀者或那些被歸類為特殊教育學生的學生進行學習，并將他們安排在互動閱讀計劃中學習如何閱讀。許多教育工作者都會接受它。畢竟，孩子們從小就被技術所包圍，這些課程有聲音，圖形和程序提出深入的理解問題，這些問題似乎是個性化的，以滿足每個學生的需求。但他們在工作嗎?

教育工作者認為他們正在努力。他們從這些程序中獲取數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)表明學生的Lexile分數(shù)正在攀升，并且發(fā)現(xiàn)學生的理解能力有所提高。在這些課程的支持下，一些學生發(fā)現(xiàn)閱讀不那么令人生畏，并且拿起書來閱讀，這可能與他們之前根本不想閱讀的行為有所不同。但是，他們的流利程度真的好轉了嗎?他們真的成為更好的讀者嗎?

當教師完成非基于計算機的進度監(jiān)控時，這些學生的表現(xiàn)如何?

閱讀軟件結果

最近，我與Dick Allington博士進行了對話 外部鏈接 ，掃盲教學領域的主要專家之一。Allington博士發(fā)表評論說，他將禁止計算機擔任教學角色，并且他們對教學生閱讀沒有顯著影響。他補充說，研究結果“非常令人沮喪，特別是因為學校在這類軟件上投入了數(shù)十億美元。”

Peter DeWitt是紐約州北部的小學校長。他在Finding Common Ground上發(fā)表博文 外部鏈接 對于教育周 外部鏈接 ，是尊嚴為所有人：保護LGBT學生的作者 外部鏈接 (Corwin Press)。請通過 www.petermdewitt.com與Peter聯(lián)系 外部鏈接 ，或Twitter， @ PeterMDeWitt 外部鏈接 。

在2007年教育周文章中 外部鏈接 ，Trotter寫道，“一項關于閱讀和數(shù)學軟件的聯(lián)邦主要研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上使用該技術的學生與使用其他方法的年輕人之間的學業(yè)成績沒有差異。” 考慮到使用基于計算機的程序進行閱讀教學的學校數(shù)量，這令人不安。

此外，在這個使用技術的時代(我寫過關于BYOD，翻轉教室等，并看到技術和社交媒體的好處)，教育工作者真正獲得了他們的收益嗎?我們是否希望看到可能不存在的技術?

Dynarski研究 Trotter提到的外部鏈接說：“第二年的研究包括一年級的四種閱讀軟件產品，目的地閱讀(Riverdeep 2008)，沃特福德早期閱讀計劃(Pearson School 2008)，Headsprout(Headsprout 2008)和柏拉圖焦點(柏拉圖學習公司2008)。

四種產品中的三種提供了補充指導，Plato Focus被用作核心閱讀課程。這項為期二年的研究還包括兩個四年級的閱讀產品，LeapTrack(LeapFrog Schoolhouse 2008)和Reading of Reading(Autoskill International 2008)。這些產品補充了核心閱讀課程，包括針對特定閱讀技能的教程，練習和評估。“

根據(jù)Campuzano等人的說法，“ 研究結果表明，在一個學年之后，學生考試成績的差異在隨機分配使用產品的教室和隨機分配不使用產品的教室之間沒有統(tǒng)計學意義。研究發(fā)現(xiàn)為檢查(LeapTrack®，四年級)的六個閱讀產品的一個積極的，統(tǒng)計上顯著的影響，預計影響大小是0.09，相當于一個學生的第50個移動到的閱讀成績的第54百分位。 “

平衡計劃

那么為什么要關注五年前出現(xiàn)的一項研究呢?最近，Allington博士認為這些課程對閱讀過程仍然沒有價值，并且各州花費數(shù)十億美元用于無法幫助學生成為更好讀者的課程。根據(jù)Allington的說法，學生需要一個更平衡的課程，不應該讓孩子坐在電腦前。

閱讀過程沒有比能夠為學生提供高質量閱讀教學的老師更重要的了。我們都知道這個!然而，令人驚訝的是，閱讀一些基于計算機的程序在閱讀教學領域是多么無效。Allington有一些建議可以培養(yǎng)更好的讀者。

在前一次采訪中，Allington提出以下建議：

每個孩子都會閱讀他或她選擇的內容 - 允許學生選擇他們喜歡和可以閱讀的書籍。這是他們老師選擇的書籍的補充。

每個孩子都需要高質量的教學 - 閱讀教學需要90-120分鐘，其中包括大部分時間從事閱讀。在閱讀180：政策失敗 密歇根語言藝術期刊Suzanne Whitford的外部鏈接寫道：“學生必須每天都在閱讀，而且必須真實有意義。學生經常從事閱讀活動，而不是從事實際閱讀。”

每個孩子都能準確讀取 - 許多學校增加了花在ELA上的時間，但增加時間并不意味著允許學生閱讀可以成功的書籍(準確率達到98%或更高)。學生需要花時間閱讀不太具挑戰(zhàn)性的文本。閱讀能夠成功的書籍會增加他們成為更好讀者的可能性。這與一些人說共同核心建議關注更具挑戰(zhàn)性的文本有所不同。

每個孩子都會讀到他或她理解的東西 --Allington和Gabriel說，“理解你所讀到的是閱讀的目標。但是，經常掙扎的讀者得到的干預主要集中在基本技能上，而不是閱讀連接意義的文字。“

每個孩子都會與同齡人談論閱讀和寫作 - 讓學生有時間彼此談論他們的閱讀和寫作。

每個孩子都會聽一個流利的成年人大聲朗讀 - 聽一個流利的讀書的成年人可以提高學生自己的流利程度。