舊金山的Exploratiorium教師學院將新教師帶入學習者社區(qū)，提供面對面的體驗，與受指導者配對，以獲得長期的校內(nèi)支持，并在線提供越來越多的資源。

想象一下，當你上一門科學課程在高中時，必須教授中學科學。對于許多K-8教師來說，這是一個日?，F(xiàn)實。新教師往往缺乏科學內(nèi)容知識，缺乏開發(fā)和實施課程與標準相關的課程計劃的經(jīng)驗。對他們來說，教授科學可能是一個令人生畏的主張。由于這種情況，學生們通常很少花時間學習科學 - 有時每周只有20分鐘。

結果是什么?從高中開始，幾乎沒有早期接觸過科學的學生很少選擇從事依賴科學和技術理解的職業(yè)。更令人擔憂的是，許多人長大后對醫(yī)療技術，生物多樣性喪失和全球氣候變化等重要的健康和科學問題不了解。

值得慶幸的是，公眾對科學的理解是許多科學中心，動物園和水族館，植物園和自然歷史博物館的核心使命的一部分。這些機構，統(tǒng)稱為非正式科學中心，在確保學生獲得科學質(zhì)量指導方面發(fā)揮著領導作用。也許這些機構中最激動人心的項目是與新教師(或新教授科學教師)的專業(yè)發(fā)展相關的舉措。這些課程指導新手科學教師采用基于探究的科學學習方法。他們還為各種科學學科的專家提供持續(xù)的支持和訪問。

探索者

美國最好的節(jié)目之一在舊金山的Exploratorium舉行博物館。Exploratorium教師學院院長Linda Shore解釋了他們新教師入職培訓計劃的概念設計。“初學教師立即被引入一個模范科學教師社區(qū)，他們自己也是探索者學習者專業(yè)社區(qū)的一員，”她說。由經(jīng)驗豐富的教師組成的網(wǎng)絡 - 學院校友 - 擔任教室教練和導師，提供與Exploratorium員工相關的專業(yè)知識。肖恩表示，該計劃將第一年的初級教師通過材料管理，學生紀律，多樣性問題和父母關系，以及第二年開始時學生學習和教學策略的問題。

該計劃還為經(jīng)驗豐富和退休的科學教師提供領導和發(fā)展機會，使他們成為有效的導師。準導師必須參加為期三周的暑期教師領導力研討會。研討會幫助參與者：(1)提高他們反思，批評和指導的能力; (2)計劃科學材料和課程管理等主題領域，以及組織生存技能; (3)學習與新手教師建立關系的結構; (4)匯編示范課程，單元和材料，為課程計劃會議做準備; (5)直接與暑期學院的初任教師合作，建立和/或加強現(xiàn)有的導師 - 新手關系。

一個特別有效的導師練習是要求他們寫一篇反映他們作為教師的第一年的文章，這對于許多導師來說是二十多年前的。然后，導師通過在小組環(huán)境中彼此分享他們的論文，重溫他們早年的創(chuàng)傷和勝利。在研究所結束時，編寫論文并與新教師分享。

雖然論文練習是許多導師最難忘的活動，但培訓是多方面的。“通過Exploratorium工作人員，我們努力確定我們認為新教師的需求：時間管理，課堂設置等，”導師兼教練Victoria Brady解釋道。“然后我們制作一本手冊，概述我們希望與新老師溝通的內(nèi)容以及各種方法。” 該過程的最新改進包括對新手教師的課程支持以及在行政迷宮中導航的方式的描述。“必須重新開發(fā)課程才能真正幫助我們按照自己的方法進行組織，”布拉迪說。“在技術如此之多之前，我們中的許多人已經(jīng)教了多年。

Sue Quan在她的第三年教學和Brady的一名學員中，很高興與其他科學教師和科學家一起沉浸在環(huán)境中。“非正式科學中心的價值在于它們讓教師有機會在支持性環(huán)境中與專家交談，”Quan說。“這些人我可以去回答我的問題，如果他們不知道答案，我們會共同努力找到答案。” Quan并沒有被指導尋找一個正確的答案，而是覺得她的Exploratorium同事鼓勵她思考許多可能的答案，具有創(chuàng)造性，并以各種方式解決問題。

與教師建立長期，持久的關系是大多數(shù)科學中心的目標，而探索者導師也有助于建立這種聯(lián)系。“我對新手老師負有兩年的責任，”布拉迪說。通過鼓勵導師和新教師，新教師以及Exploratorium的科學人員之間的共享，該計劃有助于建立一個教授科學的人群。這是一個社區(qū)，現(xiàn)在包括1000多名教師，他們已經(jīng)通過該學院，并在教師學院網(wǎng)站上發(fā)布課程計劃和發(fā)布問題。“網(wǎng)絡本質(zhì)上是我們的時事通訊和我們保持聯(lián)系的方式，”布拉迪解釋道。“這是一個受密碼保護的地方，可供1000名教師分享來自Exploratorium共同經(jīng)歷的想法。”

雖然在初學者的模型中，新手教師對準備好的導師和教練的好處是顯而易見的，但對于經(jīng)驗豐富的教師導師來說，也有很大的好處。導師計劃的協(xié)調(diào)員Modesto Tamez解釋了成為導師的情感和實際好處。“你經(jīng)歷了一個老師的演變，”他說。“首先是作為一名新教師的斗爭，然后當你處于專業(yè)的十字路口時，你的職業(yè)生涯達到了一個高原。”

在那時，一些資深教師可能會問自己是否真的想繼續(xù)從事這個職業(yè)。其他人可能想要回饋或驗證他們在職業(yè)生涯中所做的事情。他們想要證明他們是好老師。“作為一名導師或教練，當你教另一位老師時，你自己會成為一名更好的老師，”Tamez說。“它讓你反思自己的實踐，如何組織和思考科學單位。” Tamez發(fā)現(xiàn)與新老師一起工作，因為它是一條雙向的街道。“我與他們分享我的技術，他們帶來了新的想法，然后我將這些想法納入我自己的教學中，”他說。

波士頓新英格蘭水族館的教師資源中心提供了一個新手教師，經(jīng)驗豐富的教師和水族館的教育工作者和科學家互動的地方。

新英格蘭水族館

“雙向街道”的重要性是貫穿各機構的主題。在波士頓的新英格蘭水族館，Joel Rubin經(jīng)營著一個受歡迎的教師資源中心(TRC)。TRC成立于1987年，是一個新手教師，經(jīng)驗豐富的教師，水族館的教育工作者和科學家可以在學院環(huán)境中互動的地方。

在擔任教師十年后，喬爾每天都在水族館輔導教師中度過了九年，并在教師和水族館工作人員之間建立了經(jīng)紀關系。“水族館員工和教師之間的關系有很多互惠，”魯賓說。“教師讓我們隨時了解學校的情況，這反過來有助于保持我們的教育計劃的相關性。” 水族館從教師那里學到很值得效仿的東西，不僅在孩子們的課堂上，而且在其所有的課程和展覽中，旨在提高公眾對水生保護和研究的了解和參與。

喬爾的優(yōu)秀學員之一，南希·穆蘭，是她在東波士頓的詹姆斯奧蒂斯學校擔任科學專家的第一年。雖然她已經(jīng)做了十年的老師，但她還是教科學的新手。當她聽說TRC時，她直接向它尋求材料和專家建議。魯賓培養(yǎng)了她的興趣，并說服她參加水族館的教師安息日計劃，該計劃旨在為波士頓公立學校培養(yǎng)一批領導環(huán)境科學教師。在這個項目中，水族館和其他環(huán)境機構的專家在鹽沼和海灘環(huán)境中的水族館甚至波士頓港的研究船上提供真實的科學和技術經(jīng)驗。