目前教育界開始受到青睞的一個想法是固定與成長思維模式的概念，以及它們?nèi)绾闻c學(xué)生和學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。根據(jù)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家Carol Dweck的工作，心態(tài)的概念與我們對能力來源的理解有關(guān)。最近，教育工作者將其作為探索我們學(xué)生成績知識的工具，以及如何改善這種成就的方法。

然而，在我的工作中，我發(fā)現(xiàn)發(fā)展成長思維的概念同樣適用于員工和教師的表現(xiàn)，也適用于學(xué)生。本文首先簡要討論兩種思維方式之間的差異，這對于教育意味著什么，并總結(jié)了一些關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者如何尋求在其員工中培養(yǎng)增長思維方式的想法。

成功的新心理學(xué)(2000)，Dweck根據(jù)他們對能力來源的理解，開發(fā)了一個可以放置人的連續(xù)體。對于某些人(在所述連續(xù)統(tǒng)一體的一端)，成功(和失敗)是基于先天能力(或缺乏能力)。Deck將此描述為一種固定的智力理論，并認(rèn)為這會產(chǎn)生一種“固定的心態(tài)”。在連續(xù)統(tǒng)一體的另一端是那些相信成功是基于成長思維的人。這些人認(rèn)為成功的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，堅持和努力。

根據(jù)Dweck的說法：

在固定的心態(tài)中，學(xué)生相信他們的基本能力，智力，才能，只是固定的特征。他們有一定數(shù)量，那就是那個，然后他們的目標(biāo)變得一直看起來很聰明，從不愚蠢。在成長思維中，學(xué)生明白他們的才能和能力可以通過努力，良好的教學(xué)和堅持來發(fā)展。他們并不一定認(rèn)為每個人都是相同的，或者任何人都可以成為愛因斯坦，但他們相信如果他們在這里工作，每個人都會變得更聰明(Morehead 2012)。

個人的關(guān)鍵點在于，這些心態(tài)對我們對成功和失敗的理解產(chǎn)生了很大的影響。固定的心態(tài)讓人害怕失敗，感覺它反映在個人身上，而成長心態(tài)卻反而把失敗視為學(xué)習(xí)和提高自身能力的機(jī)會。

毋庸置疑，這種心態(tài)思想對教育具有重要意義。其中一個最重要的方面與反饋有關(guān)。根據(jù)Dweck的說法，當(dāng)我們贊揚(yáng)學(xué)生(我們作為教師經(jīng)常這樣做，為了建立自尊并鼓勵學(xué)生)，因為他們有多聰明，我們實際上可能會鼓勵他們培養(yǎng)固定的心態(tài) - 這可能是限制他們的學(xué)習(xí)潛力。另一方面，如果我們贊揚(yáng)學(xué)生的辛勤工作和他們參與的過程，那么這有助于發(fā)展增長潛力。

我們必須真正發(fā)出正確的信息，承擔(dān)一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)是我所欽佩的。堅持一些事情并嘗試很多策略，這就是我所欽佩的。這種掙扎意味著你致力于某種事情，并愿意努力工作。餐桌旁的父母和教室里的老師應(yīng)該問：“今天誰有一場精彩的斗爭?(Morehead 2012)

這種表揚(yáng)可以對學(xué)生產(chǎn)生重大影響：引用7年級數(shù)學(xué)學(xué)生的縱向研究，Dweck已經(jīng)表明，具有成長思維的學(xué)生比具有固定心態(tài)的學(xué)生更有可能接受更具挑戰(zhàn)性的工作并取得成功 - 即使所有其他因素保持不變。

Dweck(和其他人)把這歸結(jié)為隨著不同思維模式的發(fā)展而發(fā)生的自我發(fā)展。有了固定的心態(tài)，有無力感和無助感。這可能導(dǎo)致自我貶低的身份的發(fā)展，伴隨著有害的個人陳述，如“我不能這樣做”或“我不夠聰明”。

另一方面，學(xué)生的成長心態(tài)可能會鼓勵他們培養(yǎng)賦權(quán)感 - 學(xué)生們開始看到他們?nèi)绾尾扇⌒袆臃e極影響他們的社區(qū)和他們自己的學(xué)習(xí)。

根據(jù)一些研究，心態(tài)預(yù)測學(xué)生的動機(jī)和成就：

具有成長思維的學(xué)生更有動力學(xué)習(xí)和努力，并且在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)優(yōu)于那些具有固定心態(tài)的學(xué)生 - 這一差距在兩年期間持續(xù)增加。那些具有兩種思維模式的人已經(jīng)進(jìn)入了7年級并且具有相似的過去成就，但是由于他們的心態(tài)，他們的數(shù)學(xué)成績在這個充滿挑戰(zhàn)的時期被拉開了。(布萊克威爾，Trzesniewski和Dweck，2007年)。

至關(guān)重要的是，Dweck的研究適用于所有人，而不僅僅是學(xué)生。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以問自己，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，員工的成長心態(tài)會產(chǎn)生什么樣的影響?幸運(yùn)的是，許多教育工作者和教師已經(jīng)開始探索教師的這種看法。

造型

根據(jù)Jackie Gerstein的說法，教師和他們所教授的學(xué)生一樣，可以學(xué)會培養(yǎng)成長的心態(tài)，但這需要學(xué)校管理層的精心策劃。將增長思維應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展的最明顯方式是通過建模。Gerstein開設(shè)了許多專業(yè)發(fā)展課程，旨在指導(dǎo)教師如何在學(xué)生中塑造成長思維，其中一個關(guān)鍵原則是鼓勵教師將自己視為學(xué)習(xí)者，就像學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)和提高，教師也是如此(Gerstein 2014)

為新想法創(chuàng)造空間

第二個原則要求學(xué)校為教師提供嘗試新事物和犯錯誤的機(jī)會。對于教師而言，這似乎令人生畏，但這對于培養(yǎng)成長心態(tài)至關(guān)重要 - 畢竟，這種心態(tài)的一個關(guān)鍵原則是愿意嘗試新的方法。作為創(chuàng)造這個空間的一部分，重要的是從學(xué)習(xí)開始; 也就是說，教師和學(xué)校將學(xué)習(xí)什么作為過程的一部分，而不是新想法是成功還是失敗。

建立自我反思的時間

雖然為新想法創(chuàng)造空間很重要，但它只是發(fā)展成長思維過程的一部分。與之相關(guān)，同樣重要的是，教師有機(jī)會反思他們的新想法，并考慮他們從過程中學(xué)到了什么。理想情況下，這種反思應(yīng)該更少關(guān)注這個想法是成功還是失敗，而是關(guān)注教師從過程中學(xué)到了什么。

形成性反饋

教師績效管理流程往往是非常尷尬和痛苦的經(jīng)歷; 然而，通過將過程視為成長思維的一部分 - 即，使其成形，而不是總結(jié)，并邀請教師參與過程，反饋可以更有意義，并適用于教師的日常實踐。

在學(xué)生中培養(yǎng)成長思維并不是一個直接的過程; 相反，它將代表教師和其他學(xué)校社區(qū)共同努力。同樣，鼓勵教師以同樣的方式看待自己同樣需要很長一段時間; 但是，利用這些想法可以帶來顯著的好處。