美國各地教室的學(xué)生大約有85%的上學(xué)時(shí)間用于需要閱讀文本的作業(yè)。能夠閱讀良好的學(xué)生與不能閱讀的學(xué)生之間的關(guān)鍵區(qū)別在于能夠使用元認(rèn)知。

元認(rèn)知可以被視為讀者對自己所閱讀內(nèi)容的對話。元認(rèn)知讀者喜歡閱讀，因?yàn)樗麄兛梢栽谖谋局姓业揭饬x并深入思考以理解他們正在閱讀的內(nèi)容。

那些尚未學(xué)會元認(rèn)知的人往往難以流利地閱讀并理解他們所閱讀的內(nèi)容。事實(shí)上，所有學(xué)生都可以學(xué)習(xí)如何在明確教授時(shí)成為元認(rèn)知讀者。以下是一些教學(xué)生如何成為元認(rèn)知讀者的工具。

讀之前

我們認(rèn)為預(yù)讀階段至關(guān)重要。教師通過塑造對文本的熱情，目的和好奇心來構(gòu)建閱讀的方式，激發(fā)了學(xué)生閱讀的動力。

允許學(xué)生盡可能選擇閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，他們能夠以不低于98%的準(zhǔn)確率閱讀。通過這種方式，他們可以練習(xí)思考他們正在閱讀的內(nèi)容，并提高他們的閱讀效率和流利程度。

當(dāng)學(xué)生做出選擇時(shí)，可以圍繞以下問題進(jìn)行課堂討論：

檢查封面，標(biāo)題，插圖和主要標(biāo)題，您認(rèn)為本文的內(nèi)容是什么?

你閱讀這個(gè)選擇的目的是什么?您想了解這個(gè)主題的哪些方面?

是什么讓你對這個(gè)話題感到好奇?

你對此有何了解?

例如，我(唐娜)正計(jì)劃閱讀Matthew Rozell所寫的“ 我們的父親看見的東西”。我很好奇父親多年來與第二次世界大戰(zhàn)中的第一個(gè)受難者作戰(zhàn)，我很想讀一些在太平洋劇院服役的人的故事。隨著我親愛的爸爸活著，我沒有成熟，我的目的是知道他的生活可能是什么樣的，從美國的鄉(xiāng)村中心地帶前往亞洲叢林和馬尼拉。

在讀的時(shí)候

元認(rèn)知讀者在閱讀時(shí)就內(nèi)容進(jìn)行自我對話。這種對話是理解閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵。以下是一些可以鼓勵學(xué)生自問的問題：

您正在閱讀的內(nèi)容中最重要的元素是什么?有哪些主要想法?

誰是主角?誰是支持角色?在非虛構(gòu)的情況下，主要論點(diǎn)是什么?有什么支持的想法?

如果可以的話，你會問作者什么問題?

在您閱讀時(shí)，關(guān)于作者撰寫本文的潛在動機(jī)可能是什么的線索是什么?

如果您可以重寫此選擇，您的版本將如何相似和不同?

可視化是許多讀者的強(qiáng)大工具。在閱讀過程中，我們最喜歡的一種幫助元認(rèn)知的策略是我們稱之為“ 制作腦電影”。制作腦電影可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的非虛構(gòu)主題，生動地看到故事中的人物，場景和動作，從而帶來文本生活。使用這種策略的教師告訴我們，他們的學(xué)生在閱讀成功時(shí)似乎更有樂趣。

李自成

重讀提供了很大的好處，因?yàn)榕c第一次閱讀相比，它可以提供更深層次的情感聯(lián)系和更深思熟慮的反思，而第一次閱讀更側(cè)重于情節(jié)或主要論點(diǎn)。

在重讀過程中，圖形組織者為讀者提供了一種繪制材料最重要方面和關(guān)鍵支持細(xì)節(jié)的方法。概述是增強(qiáng)重讀過程的另一種方式。

總結(jié)

總結(jié)的能力表明了對文本的理解和對主題和最重要信息的理解。這種技能對大多數(shù)人來說并不自然，因此學(xué)生需要學(xué)會如何去做。

這些問題可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)：

你在讀什么最重要的是什么?

本文中的原因，對象，內(nèi)容，時(shí)間，地點(diǎn)和方式是什么?

什么是意圖和總體主題或想法?

評估

以下問題可以幫助讀者分析他們所閱讀的內(nèi)容。特別是，我們認(rèn)為考慮閱讀如何豐富或通知我們的生活是很重要的。

作者的主要故事情節(jié)或論點(diǎn)是什么?用你自己的話來闡明主要觀點(diǎn)。

為什么你認(rèn)為作者寫了這個(gè)選擇?

解釋作者的推理。

作者信息的來源是什么?

遺忘了作者的想法，你對提出的問題有什么想法和意見?

你從閱讀這些選擇中得到了什么?你學(xué)到了什么?學(xué)習(xí)如何增強(qiáng)或告知你的生活?

許多教師開始使用與全班同學(xué)的交互式朗讀來教學(xué)生成為元認(rèn)知讀者。在閱讀過程中，教師在從預(yù)讀到評估的五個(gè)階段中放大適當(dāng)?shù)膯栴}，以幫助學(xué)生內(nèi)化元認(rèn)知閱讀的過程。在學(xué)生進(jìn)行了一些練習(xí)之后，教師可以在閱讀個(gè)人選擇時(shí)為他們提供便利。

重要的是要意識到，教學(xué)生成為元認(rèn)知讀者是隨著時(shí)間的推移而完成的，并不是一兩課就可以解決的問題。