我們的教室是一群學(xué)生，他們有著不同的文化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，種族和能力。無論是有意還是無意，即使在最看似有凝聚力的學(xué)生群體中，也存在社會(huì)，情感，身體和智力的多樣性。即使在最看似有凝聚力的學(xué)生群體中，也存在社會(huì)，情感，身體和智力的多樣性，這意味著教授不同群體并確保所有學(xué)生都感到參與和包容也存在挑戰(zhàn)。

LOGO - 很好

考慮到這些挑戰(zhàn)，通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)(UDL)等教學(xué)策略 已建立外部鏈接。UDL是一種成功的，以研究為基礎(chǔ)的方法，使所有學(xué)生都可以使用該課程。它具有內(nèi)在的包容性，為教師在規(guī)劃課程計(jì)劃和教學(xué)時(shí)使用提供了一個(gè)框架。例如，要求教師考慮學(xué)生參與課程的多種方式，以及分享所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和方式。除了使用UDL之外，教師還可以使用以下策略將所有學(xué)生都包括在課堂中。以下是如何讓您的課堂更具包容性的五個(gè)示例：

例如..

1.使用視覺效果

教師已經(jīng)知道使用視覺教學(xué)概念是非常有效的。錨圖，海報(bào)，圖表和地圖長(zhǎng)期以來一直用于成功的教學(xué)。但是，視覺效果還可用于使課程更容易進(jìn)入主題領(lǐng)域。創(chuàng)建每日時(shí)間表，使用時(shí)鐘和計(jì)時(shí)器，名稱標(biāo)簽，標(biāo)簽或符號(hào)用于課堂教材和書面指導(dǎo)都可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的積極影響。

課堂中的視覺效果可以在活動(dòng)之間創(chuàng)建更平滑的過渡。學(xué)生可以預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備變化，在需要時(shí)知道材料的位置，并獨(dú)立找到方向。根據(jù)Lisa Altman和Julie Riley的演講 外部鏈接 ，視覺輔助工具支持各種學(xué)習(xí)者，是包容過程的重要元素。

教師已經(jīng)知道使用視覺效果來教授概念是非常有效的。錨圖，海報(bào)，圖表和地圖長(zhǎng)期以來一直用于成功的教學(xué)。但是，視覺效果還可用于使課程更容易進(jìn)入主題領(lǐng)域。創(chuàng)建每日時(shí)間表，使用時(shí)鐘和計(jì)時(shí)器，名稱標(biāo)簽，標(biāo)簽或符號(hào)用于課堂教材和書面指導(dǎo)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。

2.分配課堂作業(yè)

看似簡(jiǎn)單，“課堂作業(yè)”的安裝實(shí)際上支持包容的核心組成部分。除了學(xué)術(shù)，包容性教育還支持學(xué)生的社會(huì)和情感發(fā)展。由于學(xué)生的能力和屬性的范圍，學(xué)生被教導(dǎo)接受彼此的獨(dú)特性。

幫助建立錄取的一種方法是為每個(gè)學(xué)生分配有意義的課堂作業(yè)。無論是每天還是每周，課堂工作都是學(xué)生的責(zé)任。它要求學(xué)生展示自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和為課堂作出貢獻(xiàn)的能力。反過來，學(xué)生感到有價(jià)值和需要。一個(gè)名為Classroom Jobs的文檔 外部鏈接 由 Teach for America發(fā)布 外部鏈接 概述了課堂工作的好處以及學(xué)生在課堂上可以完成的工作類型。

3.提供選擇

根據(jù)UDL的原則，通過提供學(xué)生選擇，教師可以為學(xué)生提供自由表達(dá)技能，才能和喜好的機(jī)會(huì)。通過為學(xué)生提供選擇，教師可以創(chuàng)建有吸引力的課程和經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生更有動(dòng)力。

事實(shí)上，Richard M. Ryan和Edward L. Deci 2000年論文“ 內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)：經(jīng)典定義和新方向”的研究 外部聯(lián)系 ，“得出結(jié)論，動(dòng)機(jī)的自我決定理論表明，參與選擇是支持一個(gè)人自治的核心特征。

教師可以在回答主題，評(píng)估，嵌入日常工作甚至家庭作業(yè)時(shí)為學(xué)生提供選擇。此外，教師可以根據(jù)能力或興趣為學(xué)生提供選擇。例如，學(xué)生可以從一組10中選擇五個(gè)活動(dòng)。或者，學(xué)生可以選擇與研究相關(guān)的作業(yè)的主題。學(xué)生選擇與教師指導(dǎo)平衡，是促進(jìn)包容的另一種方式。

4.開關(guān)座位

很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)年開始時(shí)都會(huì)獲得一個(gè)座位分配，然后預(yù)計(jì)會(huì)在學(xué)校的最后一天保持在同一地點(diǎn)。通過這種類型的課堂管理策略，學(xué)生在一天的大部分時(shí)間里只能與少數(shù)周圍的同學(xué)互動(dòng)。小組工作，合作學(xué)習(xí)和同伴關(guān)系的機(jī)會(huì)變得有限。更糟糕的是，學(xué)生可以坐在一個(gè)分散他或她學(xué)習(xí)的區(qū)域，干擾行動(dòng)或阻礙視線。例如，如果一些學(xué)生坐在靠近窗戶，通風(fēng)口或靠近時(shí)鐘的地方，他們會(huì)分心。

為了便于包含各種學(xué)習(xí)方式，教師可以計(jì)劃定期重新分配學(xué)生座位。許多教師更喜歡每月更換座位。此外，教師可以改變學(xué)生分組。學(xué)生可以分成小組，大組甚至成對(duì)組。然而，重要的是，教師應(yīng)該意識(shí)到這種改變可能對(duì)所有學(xué)生都沒有好處，并在必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整。然而，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，座位的變化可以成功地促進(jìn)學(xué)術(shù)，知識(shí)和物理層面的包容。

5.父母作為合作伙伴

父母是教師在課堂上可以擁有的最重要的資源。他們不僅在實(shí)地考察或?qū)W?；顒?dòng)中提供幫助，父母還擁有可以支持孩子教育的寶貴知識(shí)。因此，教師必須將父母視為包容性課堂的重要組成部分。教師可以通過課堂時(shí)事通訊，志愿服務(wù)，溝通書籍或家庭作業(yè)規(guī)劃師讓家長(zhǎng)感受到歡迎和重視，并定期提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的反饋。