1.建立緊迫感

“我們將對此進(jìn)行測試”并不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的緊迫感。緊急情況由教師創(chuàng)建和維護(hù) - 緊急或參與課堂上發(fā)生的事情。相信我，學(xué)生們知道我們什么時(shí)候?qū)ξ覀冋谧龅氖虑椴桓信d趣。這表現(xiàn)在我們的面部表情，我們的風(fēng)度，我們的語氣和姿勢，甚至我們?nèi)绾卧诮淌依镆苿印ｄ浿普n程并觀察自己。你精力充沛嗎?看完自己后，你是否感到緊迫感?如果你所教授的內(nèi)容和/或技能對你的熱情充滿挑戰(zhàn)，那么眾所周知的“假裝它直到你創(chuàng)造它”可能必須在這里發(fā)揮作用。

沒有什么比向別人展示他們所知道的東西更能為學(xué)生提供緊迫感。沒有運(yùn)動員想要去球場并將球放在所有球迷面前。例如，如果您希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間表，請創(chuàng)建多類競賽并邀請其他班級，管理員或?qū)W生家庭成員?，F(xiàn)在有一些緊迫感。對于正在撰寫有關(guān)其社區(qū)的個(gè)人敘述或短篇文章的年輕作家，您可以安排他們提交并可能在學(xué)校報(bào)紙或網(wǎng)站上發(fā)表或?qū)⑺麄兊淖髌份斎胨麄兡挲g的文學(xué)競賽的機(jī)會。

最后，經(jīng)常檢查理解。頻繁的形成性評估為教師提供了重要的規(guī)劃信息，同時(shí)讓孩子保持警覺和警覺。如果我們的學(xué)生知道他們不需要在三周內(nèi)進(jìn)行大考試之前就知道這些信息，他們只會在考試越來越近時(shí)才開始感到緊迫。例如，每周一次的測驗(yàn)確實(shí)能讓學(xué)習(xí)保持新鮮感。

堆疊甲板積極鼓勵

與年輕人一起工作的挑戰(zhàn)之一是他們經(jīng)常立即想要一切。對于那些努力超越即時(shí)滿足感的學(xué)生，創(chuàng)造里程碑，以便班級能夠看到他們的進(jìn)步創(chuàng)造奇跡。例如，學(xué)生可能無法看到最終項(xiàng)目的進(jìn)展，但是當(dāng)我對項(xiàng)目的一部分進(jìn)行評分并提出具體的改進(jìn)建議時(shí)，學(xué)生可以衡量他們的進(jìn)度，而大項(xiàng)目似乎不再那么令人生畏或者目前為止遠(yuǎn)。提出諸如“你的目標(biāo)是如何學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與同學(xué)一起分享?”這樣的問題，“我能做些什么來幫助你成功地為藝術(shù)比賽的肖像畫上陰影?”或“

同樣重要的是，學(xué)生通過給予他們反思的機(jī)會來實(shí)現(xiàn)他們所獲得的美妙成長。例如，我的學(xué)生為國外的模擬旅行創(chuàng)建了護(hù)照，并使用這些頁面記錄他們學(xué)到的東西 - 一次咬一口。

3.創(chuàng)建一個(gè)高績效，低維護(hù)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)我把每天學(xué)習(xí)的客觀目標(biāo)放在董事會上然后在我開始上課時(shí)刻意參考它時(shí)，它會有所不同。當(dāng)我向?qū)W生指出他們在課程結(jié)束時(shí)完成了目標(biāo)時(shí)，這是雙重有效的。這是你可以考慮的其他事情。作為老師，我意識到我不能做任何事情。我選擇學(xué)生來幫助我完成一些更簡單，更常規(guī)的任務(wù)，這樣我就可以專注于更重要的任務(wù)。

無論年齡大小，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡分發(fā)文件，或者在房間里走來走去對同齡人完成的工作進(jìn)行橡皮圖章。我有時(shí)會利用這些家務(wù)作為良好行為的獎勵。其他時(shí)候我用它們讓學(xué)生擺脫困境。每支球隊(duì)都需要一名領(lǐng)隊(duì)或隊(duì)長。選擇一個(gè)有足夠自信地站起來的學(xué)生，然后允許學(xué)生選擇一個(gè)指揮，通過讓學(xué)生對他們的課堂運(yùn)作方式有所了解來工作。您選擇的學(xué)生很重要，因?yàn)樗麄儽仨毰c課堂上的所有學(xué)生一起工作。我稱他們?yōu)榘嗌系目偨?jīng)理。

接下來，我為課堂負(fù)責(zé)人提供處理其他領(lǐng)導(dǎo)者的所有投票和課堂決策的任務(wù)。他們還幫助我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。當(dāng)您同時(shí)進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目時(shí)，您的課堂經(jīng)理會很有幫助。你會對他們?nèi)绾握J(rèn)真履行職責(zé)感到驚訝。

4.將學(xué)生行為保持在適當(dāng)?shù)慕缦迌?nèi)

我希望學(xué)生在課堂上感到舒適，但不會那么舒服，以至于他們失去了緊迫感或者無法專注于當(dāng)天的學(xué)習(xí)。我的課堂管理計(jì)劃有四個(gè)我想分享的內(nèi)容：

對行為有明確的期望，后果明確。這并不意味著當(dāng)我覺得他們行為不端時(shí)我只是寫一個(gè)學(xué)生。當(dāng)我的學(xué)生知道警告后，我會在管理員介入之前先打電話回家，我會得到最好的結(jié)果。我還要求學(xué)生給全班或我寫一封道歉信。如果我需要采取下一步措施，我會在紀(jì)律轉(zhuǎn)介中附上一封信。管理員對此表示贊賞，因?yàn)樗麄兛梢耘c孩子的父母或監(jiān)護(hù)人分享，并識別任何不當(dāng)行為模式，然后繼續(xù)幫助學(xué)生改進(jìn)。

設(shè)定每項(xiàng)活動可接受行為的期望。我在課程開始階段對課程非常具體，并分享以下示例：移動能力，與鄰居合作，語音水平(例如“內(nèi)部聲音”)和生產(chǎn)期望(應(yīng)該做多少)在什么時(shí)間段)。通常所需要的只是對學(xué)生的溫和提醒：“黛安，你應(yīng)該使用什么聲音級別?勞爾，請看看董事會，告訴我你是否適合離開座位。“

積極監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步和行為。盡管我想坐下來做一些評分，或準(zhǔn)備其他工作，而我的學(xué)生應(yīng)該從事有成效的個(gè)人練習(xí)，如果我希望我的學(xué)生認(rèn)真對待個(gè)人練習(xí)，我必須在教室里走動就像一只蜜蜂從一朵花走到一朵花，而不是在一個(gè)地方停留太久。我看著他們的工作并發(fā)表評論以幫助他們，在午餐時(shí)間或放學(xué)后保存我的文書工作和其他計(jì)劃任務(wù)。

在課堂上使用和維護(hù)例程。這可以確保您無需每天解釋學(xué)生需要做什么。他們握著我的手，回答我的問題，然后進(jìn)入教室進(jìn)行熱身運(yùn)動。我們每天都這樣做。我總是以同樣的方式要求志愿者，并以同樣的方式要求學(xué)生注意。我在星期五給測驗(yàn)和檢查筆記本。每天都有以相同方式使用洗手間的程序。當(dāng)一些學(xué)生沒有完成任務(wù)時(shí)，我會找到一個(gè)并且在他們的紙上正方形放置帶有印章圖像的小便條。在我這樣做的時(shí)候，我大聲說，“Bravo!”或“做得好!”我經(jīng)常不必說一句話，因?yàn)槠渌麑W(xué)生也看到這一點(diǎn)并且也想要肯定，所以他們經(jīng)常開始工作。

向前進(jìn)

每年大約180天，學(xué)生們來到我們的教室，獲得靈感學(xué)習(xí)。這意味著180天我們有巨大的機(jī)會創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生將難以享受他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。