當(dāng)我們談?wù)摻逃械膭?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)時，我們通常會談?wù)搨€人：大廳里的創(chuàng)意教師或者風(fēng)險承受能力高于平均水平的校長。術(shù)語teacherpreneur -referring的人誰通過培育新的想法，從他們的課堂領(lǐng)導(dǎo)和策略- 已司空見慣。我們甚至聽到鼓勵校長通過成為“籠罩”的領(lǐng)導(dǎo)者來打破傳統(tǒng)政策和規(guī)則的限制。

然而，這些人通常是規(guī)則的例外 - 創(chuàng)新者發(fā)現(xiàn)新的和創(chuàng)造性的方法來解決緊迫的問題，盡管他們發(fā)現(xiàn)自己的系統(tǒng)。

公平地說，創(chuàng)新很難。為了創(chuàng)新和嘗試新事物，我們必須感到足夠安全，承擔(dān)一些風(fēng)險并且易受傷害，并且可能會失敗。鑒于此，領(lǐng)導(dǎo)者需要創(chuàng)建一種創(chuàng)新文化，在這種情況下，一個團隊是否感到受到支持并有能力采取深思熟慮和知情的風(fēng)險，以便為學(xué)生的創(chuàng)新服務(wù)?雖然任何文化轉(zhuǎn)變需要時間，但我們相信有三種做法可以幫助領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展創(chuàng)新文化。

廣泛地定義任務(wù)

大多數(shù)學(xué)校和學(xué)區(qū)已經(jīng)有明確的使命宣言。通常它包括學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成就，成為參與公民，甚至獲得21世紀(jì)技能的東西。使命陳述通常為解釋和探索留下了很大的空間，但尋求支持創(chuàng)新文化的領(lǐng)導(dǎo)者可能需要挑戰(zhàn)對學(xué)校使命實際所包含的傳統(tǒng)的，狹隘的理解。

在創(chuàng)造公共價值：政府戰(zhàn)略管理中，馬克摩爾認為，雖然組織的使命中的特殊性有其優(yōu)勢，但它也可能妨礙創(chuàng)新技術(shù)并阻止組織利用新機會。

大多數(shù)學(xué)校都了解他們的使命是幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功 但是，通過將成就視為學(xué)習(xí)英語和數(shù)學(xué)等離散學(xué)科，我們可以為創(chuàng)新提供可能性。例如，如果學(xué)校擴大其開發(fā)能夠應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的協(xié)作和創(chuàng)造性問題解決者的使命，教師可能更傾向于在基于項目的學(xué)習(xí)或績效評估領(lǐng)域進行實驗。如果學(xué)校擴大其在社區(qū)內(nèi)發(fā)展公民的使命，教師可能更傾向于與社區(qū)合作伙伴合作，重新設(shè)計課程以提供服務(wù)學(xué)習(xí)組件，或?qū)⑸鐣楦薪M成部分納入其規(guī)劃中。

使用不同的度量標(biāo)準(zhǔn)獲得成功

從歷史上看，教育領(lǐng)域的成功觀點相當(dāng)狹隘。最終，我們選擇衡量和跟蹤的內(nèi)容在教師的工作中起著重要作用。因此，如果我們不會更廣泛地思考如何定義成功，那么教師就不太可能會受到創(chuàng)新的啟發(fā)。

考慮一所學(xué)校不僅要衡量學(xué)業(yè)成績，還要衡量學(xué)生和員工福祉，歸屬感和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的各個方面。學(xué)校甚至是教室都可以對學(xué)生進行調(diào)查，以了解他們?nèi)绾误w驗學(xué)習(xí)環(huán)境以及參與課程。如果按照這些多維度收集和跟蹤數(shù)據(jù)，教師更有可能創(chuàng)造性地思考他們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計的體驗類型。也許教師會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能對學(xué)業(yè)成績有效，這完全不足以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。如果一所學(xué)校認為它重視發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，那么它可以集體整合一份教師在學(xué)科和年級中使用的領(lǐng)導(dǎo)力評估標(biāo)準(zhǔn)。

多元化的洞察力和專業(yè)知識來源

對于專業(yè)人士而言，了解和運用我們了解其工作的現(xiàn)場實踐和慣例的最佳實踐至關(guān)重要。但是，有些職業(yè)比其他職業(yè)更好的過程和慣例。授權(quán)教師將其他領(lǐng)域視為洞察力和專業(yè)知識的來源，有助于創(chuàng)造創(chuàng)新文化。

考慮教學(xué)輪次的練習(xí)。在醫(yī)學(xué)方面，教學(xué)輪次已被證明是改善教學(xué)實踐的有用創(chuàng)新。與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)者一樣，教師必須能夠觀察，討論和分析他們的實踐。或者看看以用戶為中心的設(shè)計。正如公司設(shè)計產(chǎn)品和服務(wù)以滿足其用戶(客戶)的需求一樣，教師也必須開發(fā)有效的學(xué)習(xí)體驗以滿足其用戶(學(xué)生)的需求。也許這就是為什么越來越多的教育工作者從設(shè)計過程中汲取經(jīng)驗幫助他們?yōu)閺?fù)雜問題創(chuàng)造創(chuàng)新解決方案。例如，教師如何知道家庭作業(yè)政策或評估標(biāo)準(zhǔn)是否有助于學(xué)生?以用戶為中心的流程在設(shè)計時考慮到學(xué)生的這些政策和規(guī)則以及學(xué)生的意見，從而融入了經(jīng)常缺失的視角。

大多數(shù)教育組織的文化反對創(chuàng)新，而不是創(chuàng)新。如果學(xué)校要在為所有學(xué)生提供服務(wù)方面取得重大進展，我們必須認真重新考慮我們對創(chuàng)新的看法。通過更廣泛地定義我們的使命，探索衡量成功的不同方法，并借鑒其他領(lǐng)域的最佳實踐，我們可以開始創(chuàng)造一種創(chuàng)新文化，以便我們能夠更好地為所有學(xué)生服務(wù)。