弗朗西斯總是有理由為什么我提出的幾乎任何東西都超出了他?？粗医桃话霐?shù)學(xué)課，然后把它教給另一半?不，他不能自發(fā)地教。參加考試?不，他不能，因?yàn)樗淮_定學(xué)生的名字。上周我們討論過(guò)兩個(gè)多小時(shí)的社會(huì)研究課嗎?不，他有一份論文到期，整個(gè)周末不得不工作，讓他沒(méi)時(shí)間計(jì)劃。

弗朗西斯也把他的研究生顧問(wèn)給了他。他告訴她我課堂上的日程安排太難以預(yù)測(cè)，以至于在他去教的時(shí)候讓她知道。

弗朗西斯'拯救恩典?當(dāng)他確實(shí)在課堂上起床時(shí)，他外向而自信。弗朗西斯鼓勵(lì)不情愿的學(xué)生，他們表現(xiàn)出了高昂而真誠(chéng)的贊美。他上課期間從未休息過(guò)。他順利地走動(dòng)了房間，向一些人提供了鼓勵(lì)，并向其他人詢問(wèn)他們?nèi)绾蔚贸鏊麄兊拇鸢浮?/p>

當(dāng)弗朗西斯作為一個(gè)無(wú)精打采的評(píng)論家坐在椅子上時(shí)，他很少注意到弗朗西斯。然而，當(dāng)他們教他們時(shí)，他們非常富有成效。他們似乎對(duì)他所建立的氣氛的反應(yīng)比對(duì)他的反應(yīng)更多。弗朗西斯的頻繁恭維和熱情的口語(yǔ)引發(fā)了熱烈的討論，但幾乎總是只有學(xué)生對(duì)學(xué)生，即使他們是由弗朗西斯領(lǐng)導(dǎo)的。

在弗朗西斯和我被聚集在一起之前，我從未與任何人的教學(xué)角色與他的個(gè)性不同。我沒(méi)有把弗朗西斯的防守分解得足以弄清楚這種分裂是否是故意的。當(dāng)教師的角色與他的性格明顯不同時(shí)，它經(jīng)常使我感到不真誠(chéng)。但是，正如我正在學(xué)習(xí)的那樣，它并不是簡(jiǎn)單的切割和干燥。

一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教育家在采用教師角色時(shí)會(huì)有什么影響?帕克帕爾默寫(xiě)道，“[好]教學(xué)來(lái)自老師的身份和誠(chéng)信。”

路易莎·萊曼(Louisa Leaman)寫(xiě)道，教師的角色與她的個(gè)性密不可分。但是我們個(gè)性的哪個(gè)部分呢?人格是多方面的。我們采取一種方式與學(xué)校管理一起行動(dòng)，另一種與我們的好朋友一起做出反應(yīng)，并且可能與我們的家庭有不同的方式。作家詹姆斯·朗問(wèn)道：“當(dāng)我們教讀書(shū)時(shí)，它與教授科學(xué)時(shí)的角色是不同的嗎?”

大多數(shù)老師會(huì)告訴你，他們的教學(xué)角色至少部分是一個(gè)前線，而不是欺騙的方式。其目的是為教師的學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。一位老師Leaman為她的書(shū)采訪時(shí)告訴筆者：“這是關(guān)于距離的。如果你放棄了太多的真實(shí)自我，你就會(huì)變得脆弱，并且有可能破壞你的權(quán)威。你可以提供一些小提示，提醒他們你是人類，但是如果你做得太多，他們就會(huì)利用它來(lái)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，你必須看起來(lái)像是在完全掌握，并且每次進(jìn)入教室時(shí)都要進(jìn)入這個(gè)角色 - 但是很難一直保持這種狀態(tài)。“

我們的教學(xué)人員應(yīng)該與我們的個(gè)性有多接近?老師經(jīng)常說(shuō)孩子們先來(lái)。但是，如果我們感到沮喪，我們是否應(yīng)該將它隱藏起來(lái)，無(wú)論他們年齡多大?如果我們這樣做，對(duì)我們和學(xué)生來(lái)說(shuō)是健康的嗎?學(xué)生可以告訴我們何時(shí)思考或感受到某種方式并向他們展示另一張臉?如果是這樣，保持這種距離是否合乎道德?你在哪里畫(huà)出角色和個(gè)性之間的界限?