在三年級(jí)時(shí)，我的女兒在36 x 12等問(wèn)題上掙扎，她知道她的乘法事實(shí)。幸運(yùn)的是，她的數(shù)學(xué)導(dǎo)師認(rèn)識(shí)到了所需要的東西，并介紹了萊迪思方法。對(duì)于一些教育工作者來(lái)說(shuō)，萊迪思方法是有爭(zhēng)議的。剛看了一些FB評(píng)論。經(jīng)過(guò)多次嘗試失敗后，這種策略為我的女兒帶來(lái)了不同。她重新發(fā)現(xiàn)了她對(duì)數(shù)學(xué)的信心。

作為教育工作者，我們知道學(xué)習(xí)并不是一刀切，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)最好的可能不適合其他學(xué)生。然而，差異化教學(xué)(DI)仍然難以作為正式計(jì)劃的主要部分。盡管受到卡羅爾湯姆林森，蘇珊艾倫，里克沃爾梅利和蓋爾格雷戈里等受人尊敬的支持者的支持，關(guān)于DI的神話仍然存在。以下是對(duì)DI的明顯誤解，這里提出的是我們可以將神話與真理分開(kāi)。

誤區(qū)1：DI是一系列策略。

有許多書(shū)籍，工作坊和組織提供“差異化策略”，使用后，將立即讓教師區(qū)分學(xué)生。孤立的這種策略很少有大多數(shù)或所有學(xué)生的預(yù)期結(jié)果?，F(xiàn)實(shí)情況是，如果我們了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的技能水平，任何策略都可以區(qū)分。只要該戰(zhàn)略具有支持學(xué)習(xí)的記錄，就可以將其轉(zhuǎn)化為提高效率的差異化工具。

真相#1：DI是在所有教學(xué)法中實(shí)施任何策略的鏡頭。

考慮到有效的教師擁有豐富的工具，可以滿足學(xué)生的需求。DI是選擇最佳工具的鏡頭。你會(huì)用螺絲刀敲釘子嗎?這似乎是顯而易見(jiàn)的，但是有許多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其中使用鉆石點(diǎn)螺絲刀用需要扁平刀片的螺釘擰緊連接。根據(jù)數(shù)據(jù)診斷學(xué)生有助于教師確定設(shè)計(jì)適當(dāng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最佳工具。一些例子包括：

該筏策略幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作目標(biāo)受眾并提高其作者的手藝。選項(xiàng)可以根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，技能水平，興趣和/或?qū)W習(xí)概況而變化。

選擇是一種強(qiáng)大的差異化工具。教學(xué)生使用不同的圖形組織者和記筆記策略(即康奈爾大學(xué)和Scholastic)。一旦他們學(xué)會(huì)了這些，學(xué)生就可以選擇最適合他們的方法。

DI是我們?cè)跀?shù)據(jù)分析和規(guī)劃過(guò)程中持續(xù)使用的鏡頭，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的戰(zhàn)略影響。它確保我們使用正確的螺絲刀。

誤區(qū)2：DI與標(biāo)準(zhǔn)化狀態(tài)測(cè)試不兼容。

高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試在學(xué)校文化中非常普遍。教育中的一切都必須通過(guò)測(cè)試過(guò)濾器，以便學(xué)校可以向更廣泛的社區(qū)報(bào)告學(xué)生考試的好壞。如果這些測(cè)試評(píng)估了對(duì)州和共同核心標(biāo)準(zhǔn)的掌握，那么學(xué)生需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)他們對(duì)這些學(xué)習(xí)能力的理解和應(yīng)用。當(dāng)內(nèi)容覆蓋成為焦點(diǎn)時(shí)，每個(gè)人都會(huì)失敗。要學(xué)習(xí)，學(xué)生需要教師的分析和移情技能。僅僅因?yàn)閮?nèi)容被覆蓋并不意味著學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了。DI讓學(xué)生掌握了掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功途徑。

真相#2：DI確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展國(guó)家和共同核心標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和應(yīng)用。

傳統(tǒng)教室采用整組教學(xué)方法，因?yàn)樗梢怨?jié)省課時(shí)。這種節(jié)省時(shí)間是虛幻的。如果沒(méi)有根據(jù)形成性評(píng)估的需求納入差異化，學(xué)生就會(huì)因?yàn)檎J(rèn)為自己無(wú)法成功而關(guān)閉。隨著知識(shí)或技能差距的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)障礙可能變成太大而無(wú)法克服的問(wèn)題。如果我們知道并非所有學(xué)生都以同樣的速度學(xué)習(xí)并且不能以相同的方式處理技能和概念，那么差異化就是最大化能夠?qū)⑺麄儗?duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解應(yīng)用于高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試的學(xué)生數(shù)量的解決方案。預(yù)先計(jì)劃的差異化教學(xué)單位的時(shí)間并不多。DI更有效地利用現(xiàn)有時(shí)間來(lái)滿足所有學(xué)習(xí)者的需求。隨著更多學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)，教師可以提供更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

誤區(qū)3：沒(méi)有支持DI的研究。

“沒(méi)有研究”是一個(gè)重大的誤解。課堂教師看到“教育專(zhuān)家”告訴他們自己學(xué)生的差異化結(jié)果，沒(méi)有研究支持他們的努力，這令人沮喪。DI改變戰(zhàn)略和系統(tǒng)，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

真相#3：許多研究側(cè)重于區(qū)分改善學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和策略。

像“綠野仙蹤”中的托托一樣，如果我們從一些有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和策略中脫穎而出，我們發(fā)現(xiàn)差異化是構(gòu)建學(xué)生成功的框架的一部分。一些例子包括：

引導(dǎo)閱讀：Fountas和Pinnell，以及Anita Iaquinta在早期兒童教育期刊上的文章(PDF)。

回應(yīng)干預(yù)：RTI出版物，Susan Demirsky Allan和Yvonne L. Goddard的ASCD文章。

這種研究的重點(diǎn)并不總是在文章標(biāo)題中包含DI，但實(shí)踐是嵌入式的。實(shí)際上，您可以在任何收集學(xué)生成績(jī)或成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的計(jì)劃或系統(tǒng)中找到DI，評(píng)估和診斷學(xué)生需要的差距或豐富程度，然后設(shè)計(jì)并實(shí)施滿足這些需求的計(jì)劃。