美國的每所學(xué)校，甚至世界上的每所學(xué)校，都講述了通過大門的學(xué)生的社會情感和個(gè)性發(fā)展。將成人和兒童長時(shí)間聚集在一起是不可能的，并且不會影響兒童的技能以及他們在使用這些技能時(shí)將會變成的種類。

多年來，這些過程一直是非正式的，偶然的。對于許多學(xué)校來說，社交和情感學(xué)習(xí)(SEL)課程是脫節(jié)和不協(xié)調(diào)的，并且可能與員工士氣和學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的負(fù)面影響和分散有關(guān)(Elias，2009)。然而，理想情況下，SEL是全面的，協(xié)調(diào)的，并與學(xué)術(shù)，家長和社區(qū)參與(包括課后計(jì)劃)相關(guān)聯(lián)。在這些學(xué)校，學(xué)生明白他們需要學(xué)術(shù)和SEL能力才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo); 為更大的利益和自己的利益作出貢獻(xiàn); 并努力成為健康人格。相應(yīng)地，這些學(xué)校的教育工作者明白，要讓學(xué)生建立自己的SEL技能，不僅要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的工作，

SEL努力的基石是為學(xué)生提供五項(xiàng)基本技能和能力(CASEL，2013)：

自我意識：識別和標(biāo)記一個(gè)人的感受，并準(zhǔn)確評估一個(gè)人的優(yōu)勢和局限

自我管理：調(diào)節(jié)情緒，延遲滿足感，控制壓力，激勵(lì)自己，設(shè)定和努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

社會意識：表現(xiàn)出同理心，接受他人的觀點(diǎn)，以及認(rèn)識和動員各種可用的支持

關(guān)系技巧：清晰的溝通，準(zhǔn)確的傾聽，合作，非暴力和建設(shè)性的沖突解決，以及知道何時(shí)以及如何成為一名優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作者和領(lǐng)導(dǎo)者

負(fù)責(zé)任的決策：在考慮感受，目標(biāo)，替代方案和結(jié)果的基礎(chǔ)上做出道德選擇，并制定和制定具有潛在障礙的解決方案

要在您的學(xué)校支持SEL，請考慮從一系列七個(gè)相互關(guān)聯(lián)的活動開始，這些活動在八周規(guī)劃周期內(nèi)最佳組織，最有可能需要三年才能實(shí)現(xiàn)，具體取決于起點(diǎn)。這些活動的執(zhí)行順序沒有藍(lán)圖，這就是為什么第七個(gè) - 從他人那里學(xué)習(xí) - 如此重要。SEL相關(guān)項(xiàng)目的歷史和現(xiàn)狀，SEL的員工知識，學(xué)校氛圍，社會人口學(xué)因素，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和歷史，當(dāng)前的任務(wù)和優(yōu)先事項(xiàng)以及學(xué)校的能力等因素將決定時(shí)間和順序。這些活動。

活動1：構(gòu)建可支持SEL的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施。

在您的學(xué)校建立基礎(chǔ)設(shè)施可以從建立一個(gè)負(fù)責(zé)長期實(shí)施SEL的委員會(或團(tuán)隊(duì))開始。該委員會應(yīng)從可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)開始，使用確定一個(gè)主要目標(biāo)的計(jì)劃周期和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動計(jì)劃，在連續(xù)的八周時(shí)間內(nèi)，組織活動，保持工作重點(diǎn)并促進(jìn)問責(zé)制。整合基礎(chǔ)設(shè)施也很有幫助。我們工作的一所學(xué)校將其SEL，紀(jì)律，士氣和反欺凌委員會置于學(xué)校文化和氣候委員會的一個(gè)包容性的保護(hù)傘下。

活動2：評估學(xué)校SEL課程的協(xié)調(diào)程度。

教育存在于一種環(huán)境中，其特征往往是增加新的計(jì)劃和倡議，而沒有明確表達(dá)已有的內(nèi)容。教師和其他教育工作者經(jīng)常會對“每日風(fēng)味”變化感到沮喪，這種變化很少與學(xué)校的總體目標(biāo)保持一致。最終，學(xué)校使用的課程和方法應(yīng)該是和諧的，SEL是整合的粘合劑。

從小處開始，預(yù)計(jì)這個(gè)過程需要幾年時(shí)間。提供了協(xié)助該過程的工具(Devaney，O'Brien，Resnik，Keister，&Weissberg，2006)，與CASEL的年級級別SEL活動的范圍和順序圖進(jìn)行比較可能會有所幫助(Elias等， 1997年，附錄A)以及由此類評估過程(例如，安克雷奇學(xué)區(qū)，2013)產(chǎn)生的綜合框架，以指導(dǎo)一個(gè)人的努力。

活動3：評估學(xué)校的文化和氣候。

從學(xué)生，員工和/或家長的角度來看，有多種工具可用于評估學(xué)校的文化和氣候。這些可以包括調(diào)查，演練，焦點(diǎn)小組和工件分析。可以與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，工作人員和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)共享文化和氣候評估產(chǎn)生的報(bào)告，并可以確定優(yōu)先事項(xiàng)以滿足學(xué)校的需求。應(yīng)根據(jù)性別和種族以及學(xué)校和工作人員職位的年級水平提供數(shù)據(jù)，以便發(fā)現(xiàn)對學(xué)校文化和氣候的不同看法。

活動4：闡明共同的價(jià)值觀，主題和基本的生活習(xí)慣。

學(xué)校必須代表某些東西。學(xué)校強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀包括責(zé)任，誠信，服務(wù)，正義，尊重，領(lǐng)導(dǎo)，探索和組織。通常情況下，學(xué)校都有不會作為學(xué)校生活的一部分而制定的格言或使命陳述。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，闡明學(xué)校范圍內(nèi)的焦點(diǎn)價(jià)值觀并使它們保持一致，以便學(xué)生在年級內(nèi)和跨學(xué)年級學(xué)習(xí)它們，在減少分散和增加學(xué)生受到啟發(fā)的可能性方面起著至關(guān)重要的作用。

如果做得恰當(dāng)，這不僅僅是墻上的標(biāo)語或海報(bào)，還是涵蓋核心價(jià)值觀的簡短課程。成功的學(xué)校專注于一系列核心信念和行動(Berkowitz，2011)：

建立一個(gè)更加公正和關(guān)懷的世界的最好方法是讓更多的公正和關(guān)懷的人。

學(xué)校不應(yīng)局限于學(xué)術(shù)界; 他們還必須包括學(xué)生的道德和公民發(fā)展。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須理解，優(yōu)先考慮并具備領(lǐng)導(dǎo)技能，以培養(yǎng)學(xué)校的社交和情感學(xué)習(xí)。

學(xué)校必須促進(jìn)所有學(xué)校社區(qū)成員之間的健康關(guān)系，幫助成年人成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生和教師成為學(xué)校的合作伙伴。

活動5：為學(xué)生提供一致和持續(xù)的練習(xí)SEL技能的機(jī)會。

當(dāng)SEL節(jié)目被呈現(xiàn)給沒有連貫發(fā)音的兒童時(shí)，其影響可能比照亮更令人困惑，學(xué)習(xí)的可能性更小，無法進(jìn)入兒童的思想，心靈和行動。這導(dǎo)致學(xué)生對如何解決現(xiàn)實(shí)問題的不確定性，特別是在壓力下。此外，很多時(shí)候這些步驟只是簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，但實(shí)際上并沒有通過持續(xù)，強(qiáng)化的使用來教授和實(shí)踐。通過將這些不同的步驟和過程對齊，學(xué)生可以在年級內(nèi)和跨年級學(xué)習(xí)一種常用方法。

活動6：提高教師準(zhǔn)備教SEL。

為了充分發(fā)揮作用，教師已經(jīng)擁有的責(zé)任和期望應(yīng)與SEL方法保持一致。這只有在對SEL的理論，文獻(xiàn)和教學(xué)方法有深刻理解的情況下才會發(fā)生，具有鼓舞人心的視野和強(qiáng)烈的員工投資意識，并且學(xué)生是創(chuàng)造和維持變革的真正伙伴(Hargreaves，2009)。不能死記硬背實(shí)施手冊。實(shí)施持續(xù)SEL的關(guān)鍵是將其集成到任何標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)則和任務(wù)中的能力。因此，對于成功的SEL準(zhǔn)備，可能會花費(fèi)更多的時(shí)間來概念性理解而不是“培訓(xùn)”，因?yàn)橛心芰Φ慕逃ぷ髡吆蛯W(xué)校支持人員應(yīng)該具備基本技能，以便在明確和完全理解的情況下很好地實(shí)施SEL方法。雖然挑戰(zhàn)，

活動7：連接到散步的人。

任何學(xué)?；?qū)W區(qū)在實(shí)施過程中遇到的困難都將被SEL沿著更遠(yuǎn)的道路上的許多其他學(xué)校所面對和克服。雖然存在這些障礙和解決方案的匯編(Elias，2010; Elias等，1997)，但最大的成功來自直接咨詢指導(dǎo)(Kress&Elias，2013)?？赡軗碛挟?dāng)?shù)乜捎觅Y源的國家組織，或?qū)Ξ?dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行分類的能力，包括CASEL和全國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會。其他優(yōu)秀的支持來源可以是SEL計(jì)劃的中心總部，如Second Step，Lions Quest International，Northeast Foundation for Children，空心圓，SDM / SPS和PATHS(見CASEL，2003，2012)。由品質(zhì)教育伙伴關(guān)系管理的NSOC和國家人格學(xué)校網(wǎng)絡(luò)對全校實(shí)施問題特別敏感，即使他們自己的環(huán)境沒有采用相同的方法，那些在當(dāng)?shù)貙?shí)施這些方法的人也可以成為盟友。