學(xué)前教師似乎缺乏有效教育他們的年輕學(xué)生科學(xué)的知識(shí)，技能和信心 - 這個(gè)問(wèn)題很可能導(dǎo)致美國(guó)在這個(gè)至關(guān)重要的學(xué)科中表現(xiàn)不佳。

密歇根州立大學(xué)研究人員開(kāi)展的首項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教育工作者的自我報(bào)告能力和享受能力很高，但科學(xué)和數(shù)學(xué)卻要低得多。

此外，雖然99%的學(xué)前教師每周從事三至四次掃盲教學(xué)，但這一數(shù)字在數(shù)學(xué)方面降至75%，在科學(xué)方面僅占42%。

根據(jù)全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)估報(bào)告，2015年只有38%的美國(guó)四年級(jí)學(xué)生精通科學(xué)。

“提供優(yōu)質(zhì)的幼兒科學(xué)教育是提高美國(guó)小學(xué)生科學(xué)成就非常低的一種方法，”主要作者，MSU人類發(fā)展和家庭研究系副教授Hope Gerde說(shuō)。“然而，在我們的研究中，幼兒園教師似乎對(duì)他們的識(shí)字能力比對(duì)科學(xué)更有信心 - 可能會(huì)在兒童的識(shí)字發(fā)展和科學(xué)技能之間造成差距。”

該研究由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助，發(fā)表在早期教育與發(fā)展雜志上。

Gerde及其同事為3-5歲兒童研究了67個(gè)Head Start教室。她說(shuō)，這個(gè)幼兒期是孩子們開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能的時(shí)期，并補(bǔ)充說(shuō)學(xué)齡前兒童有能力參與科學(xué)思維并從中學(xué)習(xí)。

這項(xiàng)研究是第一個(gè)研究幼兒教師的“自我效能感” - 或者他們對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力和樂(lè)趣的信念 - 在識(shí)字，數(shù)學(xué)和科學(xué)方面。

格德說(shuō)，由于缺乏高質(zhì)量的培訓(xùn)，準(zhǔn)備或?qū)茖W(xué)的厭惡，幼兒園教師可能會(huì)掙扎于科學(xué)。教師也可能會(huì)感受到政策制定者和學(xué)校管理者的壓力，要求他們專注于識(shí)字 - 可能會(huì)排斥科學(xué)。

重要的是，該研究發(fā)現(xiàn)，只有具備高科技知識(shí)和技能的教師 - 不是識(shí)字或數(shù)學(xué) - 才能為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的科學(xué)機(jī)會(huì)，例如提供科學(xué)材料和讓孩子參與課堂上的科學(xué)體驗(yàn)。

“如果我們要改善美國(guó)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)，”格德說(shuō)，“我們必須為幼兒教師提供高質(zhì)量的機(jī)會(huì)，教師教育課程和專業(yè)發(fā)展課程，以培養(yǎng)他們的科學(xué)知識(shí)和技能。