在教師問責(zé)制日益增強(qiáng)的時(shí)代，州和教師教育計(jì)劃已經(jīng)開始研究如何展示/量化進(jìn)入課堂的教師的素質(zhì)。然而，由于各州考慮提高平均成績(GPA)和執(zhí)照考試成績要求，他們擔(dān)心他們可能會將少數(shù)民族教師，特別是非裔美國人和拉丁裔教師留在課堂外，因?yàn)檫@些群體在統(tǒng)計(jì)上有較弱的GPA和考試分?jǐn)?shù)高于其他未來的老師。雖然各州希望在課堂上安排高素質(zhì)的教師，但他們也希望吸引代表學(xué)生群體的教師。在非洲裔美國人和拉丁裔學(xué)生人數(shù)眾多的地區(qū)，非洲裔美國人和拉丁裔教師的比例已經(jīng)不足。

事實(shí)上，少數(shù)民族教師在整個教育領(lǐng)域的代表性很低。根據(jù)國家教育統(tǒng)計(jì)中心 外部鏈接 ，大約83%的教師認(rèn)為自己是白人/非西班牙裔。相比之下，白人學(xué)生只占在公立學(xué)校就讀的學(xué)生的54%。雖然很少有關(guān)于少數(shù)民族教師教育少數(shù)民族學(xué)生的影響的研究，但初步報(bào)告 外部鏈接 表明，少數(shù)民族學(xué)生在擁有少數(shù)民族教師時(shí)表現(xiàn)更好。伊利諾伊州公立學(xué)校主管克里斯托弗·科赫(Christopher A. Koch)等個人認(rèn)識到了這一問題 吸引少數(shù)民族教師的外部環(huán)節(jié)，同時(shí)提高教師教育計(jì)劃錄取和教師資格認(rèn)證所需的分?jǐn)?shù)。然而，并非所有人都認(rèn)為制定更嚴(yán)格的要求將使少數(shù)民族教師無法進(jìn)入課堂。紐約大學(xué)斯坦哈特文化，教育和人類發(fā)展學(xué)院院長瑪麗·布拉貝克(Mary Brabeck)堅(jiān)持認(rèn)為，通過尋找優(yōu)質(zhì)教師來影響多樣性。事實(shí)上，增加教師的多樣性和提高教師的素質(zhì)可能是相輔相成的。一般而言，教學(xué)專業(yè)有吸引所有種族學(xué)生的歷史，其考試成績和其他學(xué)歷都較低。教育考試服務(wù)中心的報(bào)告 外部鏈接 國家教育協(xié)會表明，獲得學(xué)士學(xué)位的人在國家稅務(wù)總局獲得最高分的可能性低于所有獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。然而，該報(bào)告還支持白人考生和非洲裔美國人和西班牙裔考生之間的差異，并指出少數(shù)群體的考生通常在數(shù)學(xué)，閱讀和寫作的Praxis I考試中得分較低。那些贊成提高教師執(zhí)照要求的人解釋說，芬蘭等教育程度較高的國家對其未來的教師有很高的標(biāo)準(zhǔn)。這個想法是，更聰明的學(xué)生將使更聰明的教師，從而提高教室的教育質(zhì)量和學(xué)生的表現(xiàn)。然而，其他人認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)可能不夠高，無法發(fā)揮作用。例如，在紐約，州教育改革委員會建議增加進(jìn)入教師準(zhǔn)備計(jì)劃的最低GPA2.75到3.0 外部鏈接 和密西西比州要求未來的教師必須擁有 2.75的GPA 在主要課程中的外部鏈接。即使提高了要求，這兩個州的教學(xué)水平仍然相當(dāng)?shù)?。像伊利諾伊州這樣的州正在努力尋找一種能夠提高教師進(jìn)入課堂教學(xué)質(zhì)量的解決方案，但仍然留有空間接受可能達(dá)不到基本學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的教師。該委員會教育家準(zhǔn)備的認(rèn)可 外部鏈接 表明，教師教育計(jì)劃要求群體具有累積GPA并滿足其他測試要求，而不是關(guān)注個人得分，這可能使計(jì)劃能夠抓住個人機(jī)會，包括那些表現(xiàn)出承諾為教育者的少數(shù)群體。然而，尚未得到支持的研究是，更高的GPA和更強(qiáng)的考試成績是否必然會導(dǎo)致更高質(zhì)量的教師。