老師要做的最困難的事情之一就是區(qū)別對(duì)待學(xué)生。這違背了我們的本性。我們計(jì)劃將每個(gè)孩子與對(duì)待其他任何孩子一樣對(duì)待。無(wú)論種族，性別或?qū)W習(xí)能力如何，任何孩子都不應(yīng)享有特殊特權(quán)，也不應(yīng)受到任何關(guān)注。

當(dāng)那個(gè)總是坐在前排的無(wú)所不包的學(xué)生總是需要時(shí)間炫耀時(shí)，我們感到不安。當(dāng)班級(jí)后面的學(xué)生發(fā)出粗魯?shù)穆曇舨⒕芙^繼續(xù)工作時(shí)，這使我們無(wú)休止。

做出決定

哪個(gè)學(xué)生最想念?正是中間的學(xué)生不會(huì)引起問(wèn)題，他們會(huì)服從，遵從并從不要求關(guān)注。我們很少在比賽中給她時(shí)間照顧極端情況。

我的教室里有一個(gè)學(xué)生。他在我的中級(jí)西班牙班上，總是坐在中間。他從沒(méi)說(shuō)過(guò)很多話，所以他安靜地工作。他不是教室里最好的，也不是最壞的。我記得他確實(shí)為掙扎而掙扎。有一天，他沒(méi)來(lái)上課，我們得知他自殺了。并不是說(shuō)我可以做些什么來(lái)防止這種情況，但是您始終會(huì)懷疑，也許您可??以有所作為。在那一刻，我發(fā)誓永遠(yuǎn)不要以為安靜的人就可以了。

即使這樣，我們還是要給那些需要更多的學(xué)生比那些需求更少的學(xué)生更多的關(guān)注。當(dāng)我們嘗試為差異化教學(xué)分配等級(jí)時(shí)，關(guān)于差異化教學(xué)的最大沖突就浮現(xiàn)在我們內(nèi)心。

當(dāng)演出的質(zhì)量，數(shù)量或內(nèi)容不同時(shí)，如何合理地給學(xué)生相同的成績(jī)?我還沒(méi)有讀過(guò)一個(gè)真正令人信服的論點(diǎn)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。大多數(shù)人都對(duì)分?jǐn)?shù)表示grade貶不一，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是衡量學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，僅用于溝通進(jìn)度。

因此，這是我試圖解決這一難題，并在此過(guò)程中讓一些緊張的心平靜下來(lái)的嘗試。在我以前的文章中，我討論了內(nèi)在差異的概念以及主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)教學(xué)的作用?，F(xiàn)在，我想討論一下設(shè)計(jì)差異化。

與學(xué)生會(huì)面

設(shè)計(jì)差異是故意修改指令或作業(yè)以定制效果以匹配學(xué)生或一組學(xué)生的特定發(fā)展水平和技能的刻意行為。理想的是提供同等的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以迎合學(xué)生的長(zhǎng)處，但使所有學(xué)生都達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面是一種適合所有人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。盡管我認(rèn)為是時(shí)候了，但現(xiàn)實(shí)主義要求老師處理圍繞連續(xù)體中間徘徊的事物。

始終以來(lái)，最好的老師總是找到接觸單個(gè)學(xué)生的方法。今天的老師也一樣。我們提供了各種設(shè)計(jì)的差異化策略，可幫助教師為具有不同技能和需求的學(xué)生提供多種選擇。我們可以

更改作業(yè)的長(zhǎng)度或數(shù)量。

延長(zhǎng)或減少作業(yè)時(shí)間。

更改作業(yè)的語(yǔ)言。

從硬到中再到容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

精簡(jiǎn)活動(dòng)并只教他們不知道的事情。

為他們提供學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能夠通過(guò)多種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如通過(guò)敘事，戲劇，歌曲，詩(shī)歌，藝術(shù)或設(shè)計(jì)總結(jié)他們讀過(guò)的故事。

允許重復(fù)

還有一種很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，就是簡(jiǎn)單地允許學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或SRA型課程按照自己的節(jié)奏工作。我認(rèn)為還有另一種類(lèi)型的設(shè)計(jì)差異化方法未得到充分利用-草稿。

當(dāng)給學(xué)生上交學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果他們只有一次機(jī)會(huì)達(dá)到精通水平標(biāo)準(zhǔn)，這真的是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)嗎?明確確定的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于完成這項(xiàng)工作是必要的，但是當(dāng)學(xué)生提交不合格的作品而不是立即分配分?jǐn)?shù)時(shí)，我們可以向該學(xué)生提供個(gè)性化的個(gè)性化反饋，包括提供改進(jìn)建議并給予建議回到學(xué)生那里進(jìn)行修訂。

幫助學(xué)生克服特定學(xué)習(xí)障礙的次數(shù)可以限制嗎?有些學(xué)生可能第一次就能做對(duì)，而另一些則需要進(jìn)行一些修改。此策略是設(shè)計(jì)差異化的終極目標(biāo)。

通常，我們只會(huì)在英語(yǔ)和社會(huì)研究課程中看到這種機(jī)會(huì)。為什么不算數(shù)學(xué)和科學(xué)呢?畢竟，如果學(xué)生最終理解了這個(gè)概念，那不是很重要嗎?我喜歡這種方法的地方是，沒(méi)有學(xué)生被排除在外-甚至是安靜，沒(méi)有問(wèn)題的孩子。