主動教學(xué)設(shè)計能否消除學(xué)習(xí)者的障礙?人工智能會在改善可訪問性方面發(fā)揮作用嗎?機構(gòu)如何創(chuàng)建協(xié)作文化以支持通用設(shè)計?5月8日星期二，#DLNchat社區(qū)聚在一起討論和辯論：我們?nèi)绾瓮ㄟ^教學(xué)設(shè)計改善可訪問性?

正如我們在#DLNchat上經(jīng)常做的那樣，我們從術(shù)語的定義開始。我們討論了可訪問性和可用性之間的差異，ADA(美國殘疾人法案)下的法律考慮以及UDL(通用學(xué)習(xí)設(shè)計)的概念。Robin Tamez很好地融合了這些定義：“可訪問性始于遵守標(biāo)準(zhǔn)，并且通過消除盡可能多的數(shù)字學(xué)習(xí)者的障礙而超越。通用設(shè)計是實現(xiàn)最大數(shù)量學(xué)習(xí)者可訪問性的原則框架。“在多模態(tài)表示的精神中，Ryan Straight還分享了如何考慮不同殘疾的圖形表示：

無論他們?nèi)绾伪磉_(dá)他們的概念，#DLNchat -ters都同意：可訪問性從設(shè)計過程的開始就開始了。菲利斯·布羅德斯基(Phyllis Brodsky)就是這樣說的，“可訪問性的承諾應(yīng)該是真實的，而不是死記硬背，而不是事后的想法......運用能夠推動設(shè)計并真正集成UDL的健全教學(xué)法是基礎(chǔ)。”

該過程的一部分是考慮設(shè)計課程的平臺。正如Albat指出的那樣，“只是LMS本身就是一個挑戰(zhàn)。屏幕閱讀器在各個部分都有可怕的時間。“她的機構(gòu)，南伊利諾伊大學(xué)Edwardsville，正在努力通過實施Blackboard Ally來解決這些問題。Cathy Germano對支持可訪問設(shè)計的Canvas LMS元素表示贊賞。Leah Chuchran-Davis提醒人們，LMS集成功能可能會在教學(xué)設(shè)計過程的早期縮小可訪問的選擇范圍。

隨著這個過程的繼續(xù)，#DLNchat -ters提出了不同的制衡系統(tǒng)，以爭取改進(jìn)的可訪問性。在阿拉斯加大學(xué)安克雷奇分校，Katie Walker分享說：“ID正在使用輔助功能標(biāo)題來識別在線課程內(nèi)容中的問題。”Germano解釋了Excelsior學(xué)院的流程，“我們在我們的網(wǎng)站上設(shè)置了一個清單。協(xié)作內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的建立是為了確保所有編程和活動都具有可訪問性解決方案。“Spring Arbor大學(xué)的代表也分享了他們的系統(tǒng)：”我們正在使用我們的助理ID和樣式指南作為質(zhì)量保證，開發(fā)一個有凝聚力的ADA合規(guī)結(jié)構(gòu)。“

所有這些系統(tǒng)，#DLNchat同意，必須存在于致力于通過合作獲取的制度文化中。Leanne Riseley建議從社會正義的角度來看待可達(dá)性。Jim Hounslow的提議是“引入同理心和包容性：從孤立的設(shè)計過程轉(zhuǎn)向涉及人。建立意識，以人為本，建立涉及殘疾人的關(guān)系。“其他人有更具體的建議，例如將可訪問性評估寫入教學(xué)設(shè)計師的職位描述。Trish Briere分享道，“我們的學(xué)習(xí)設(shè)計單元中嵌入了一個ADA團隊。他們幫助教育我們和大學(xué)的其他部分。“其中一個關(guān)鍵組成部分是超越為殘疾學(xué)生提供追溯訪問，以及為所有學(xué)習(xí)者設(shè)計的主動訪問。

那么主動教學(xué)設(shè)計和技術(shù)可以共同消除訪問障礙嗎?該#DLNchat社區(qū)一致認(rèn)為：僅靠技術(shù)不會削減它。正如Cole Eskridge所說，“在這些工具的開發(fā)人員從一開始就認(rèn)真對待可訪問性之前，我們不能指望技術(shù)能夠消除這些障礙。我們還有責(zé)任倡導(dǎo)他們認(rèn)真對待我們的合同/采購選擇。“Sherri Restauri提醒我們要記住”技術(shù)也將在10 - 20年內(nèi)繼續(xù)變化，我們將不得不隨之適應(yīng)。如果我們從所有技術(shù)的設(shè)計階段開始考慮完全包容性，那么就有更好的機會趕上來。“換句話說，產(chǎn)品公司在機構(gòu)和教學(xué)設(shè)計團隊中扮演著同樣重要的角色。有幾個想知道：人工智能還會發(fā)揮作用嗎?或許，正如Straight博士高呼的那樣，“重復(fù)我：技術(shù)不是靈丹妙藥，