在我教學(xué)生涯的幾年后，一位同事參加了菲利普斯?？巳貙W(xué)院關(guān)于哈克尼斯方法的培訓(xùn)，課堂學(xué)習(xí)在學(xué)生和老師坐在一個(gè)圓圈或橢圓形進(jìn)行討論時(shí)進(jìn)行，所有學(xué)生都必須做出貢獻(xiàn)。之后，她熱情地分享了她在促進(jìn)學(xué)生主導(dǎo)的有效討論方面所學(xué)到的知識(shí)。

在那之前，我一直以熟悉的方式進(jìn)行討論：向課堂提問(wèn)，要求學(xué)生舉手，并在選擇志愿者回答時(shí)努力做到公平。讓學(xué)生對(duì)我們所討論的內(nèi)容擁有更多的所有權(quán) - 從問(wèn)題本身到可能的答案 - 這似乎是我們共同學(xué)習(xí)的一個(gè)令人興奮的機(jī)會(huì)。

通過(guò)練習(xí)，我和我的學(xué)生用Harkness方法取得了成功。我還嘗試了蘇格拉底研討會(huì)和其他強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究和合作的方法。經(jīng)過(guò)多年對(duì)學(xué)生主導(dǎo)的討論的實(shí)驗(yàn)，我已經(jīng)磨練了三種方法，這些方法幾乎使我課堂上的所有對(duì)話既復(fù)雜又具有啟發(fā)性。他們從上課的學(xué)生開(kāi)始閱讀共享文本。

有效的學(xué)生主導(dǎo)討論的3個(gè)關(guān)鍵

1.提出一個(gè)案例：在課程開(kāi)始時(shí)，分享一個(gè)關(guān)于文本的單一開(kāi)放式問(wèn)題。它應(yīng)該是一個(gè)必不可少的問(wèn)題 - 一個(gè)會(huì)引起各種甚至是兩極分化的反應(yīng)。有多個(gè)與該問(wèn)題相關(guān)的文檔副本(文學(xué)批評(píng)，百科全書(shū)條目，專(zhuān)欄，新聞文章等)和多個(gè)詞典在桌面上供學(xué)生使用 - 我建議不要對(duì)這些文字說(shuō)什么，看看會(huì)發(fā)生什么。

指導(dǎo)學(xué)生一起工作，在最終投票之前從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，以得出大多數(shù)人感覺(jué)良好的答案。

這是一個(gè)定時(shí)討論，其長(zhǎng)度由您決定。它可能需要延長(zhǎng)超過(guò)50分鐘的課程時(shí)間，并可能持續(xù)長(zhǎng)達(dá)100分鐘。提醒學(xué)生他們需要自我調(diào)節(jié) - 他們應(yīng)該盡可能接近地參與。

不參與，但在討論之后，你應(yīng)該做出短暫的(10分鐘或更短的)反思。問(wèn)你的學(xué)生：哪些有效，哪些無(wú)效?有什么辦法可以讓下次討論更好?

2.使用真正的問(wèn)題：讓學(xué)生花10分鐘默默地輸入或?qū)懗鲋辽僖粋€(gè)真實(shí)的問(wèn)題 - 一個(gè)關(guān)于文本的真實(shí)，誠(chéng)實(shí)的問(wèn)題，而不是一個(gè)聽(tīng)起來(lái)像老師會(huì)問(wèn)的討論問(wèn)題 - 關(guān)于他們是什么前一天晚上讀。通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題，您可以了解學(xué)生想要了解的更多信息，他們正在努力解決的問(wèn)題，以及他們是否理解文本。

學(xué)生完成寫(xiě)作后，請(qǐng)他們一次大聲朗讀問(wèn)題。在董事會(huì)上寫(xiě)下問(wèn)題供大家參考。然后要求全班同學(xué)盡可能多地討論這些問(wèn)題; 當(dāng)課程同意繼續(xù)前進(jìn)時(shí)，從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)問(wèn)題。你應(yīng)該參加而不是領(lǐng)導(dǎo)?？赡苄枰鄠€(gè)課時(shí)以解決所有問(wèn)題。

3.分享問(wèn)題，段落或模式：這種用于在線討論的技術(shù)的靈感來(lái)自凱利加拉格爾深入閱讀中的“一問(wèn)一評(píng)”活動(dòng)。在學(xué)生閱讀完指定的文本后，他們會(huì)在課堂網(wǎng)站上發(fā)布以下內(nèi)容之一：關(guān)于他們閱讀的內(nèi)容以及回答它的簡(jiǎn)短嘗試的真實(shí)問(wèn)題，與他們產(chǎn)生共鳴的段落以及對(duì)原因或模式的簡(jiǎn)短解釋他們通過(guò)對(duì)該模式對(duì)整個(gè)文本的含義的簡(jiǎn)短解釋進(jìn)行了識(shí)別。

如果學(xué)生選擇分享一篇文章，請(qǐng)讓他們指出他們覺(jué)得有趣的特定語(yǔ)錄。通過(guò)闡明他們喜歡它的原因，他們確切地注意到移動(dòng)它們的語(yǔ)言究竟是什么。選擇一種模式可以讓學(xué)生在重復(fù)中找到意義 - 我讓他們搜索重復(fù)的單詞，圖像，描述或想法。當(dāng)他們解釋模式的含義時(shí)，他們通常會(huì)開(kāi)始識(shí)別文本中的主題。這是摘要的具體途徑。

在發(fā)布問(wèn)題，段落或模式后，學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)回答其他兩個(gè)學(xué)生的帖子。在第二天上課之初，給你的班級(jí)5-10分鐘來(lái)回顧在線發(fā)布的內(nèi)容，然后讓每個(gè)學(xué)生分享一個(gè)揮之不去的問(wèn)題或來(lái)自同學(xué)的新想法。在我的課堂上，這些評(píng)論是我們當(dāng)天討論的基礎(chǔ)。

這些方法幫助我的學(xué)生看到問(wèn)題如何更有趣，而且往往比答案更重要。他們開(kāi)始更加批判性地思考他們正在閱讀的各個(gè)方面，從寫(xiě)作風(fēng)格到作者意圖。他們對(duì)在課堂上學(xué)到的想法有更多的所有權(quán)，因?yàn)樗麄兊竭_(dá)了他們，反過(guò)來(lái)他們變得更加好奇。

以學(xué)生為主導(dǎo)的討論需要時(shí)間和一位愿意退后一點(diǎn)的老師。結(jié)果是值得的 - 當(dāng)我的學(xué)生獲得授權(quán)時(shí)，我的教室變成了一個(gè)智力游樂(lè)場(chǎng)。