在“綠野仙蹤”中，多蘿西和船員們被巫師神秘的人格所嚇倒，他們很難平等地與他交談。當他們盲目地接受殺害西方女巫的自殺任務(wù)時，恐懼和沮喪壓倒了他們。作為回報，他們每個人都會獲得珍貴的獎品：一顆心，一顆大腦，一條勇氣，一條回家的路。具有諷刺意味的是，他們已經(jīng)擁有了這些禮物 - 他們只是在揭幕幕后扮演脾氣暴躁巫師的人后才發(fā)現(xiàn)這些禮物。

差異化教學(DI)為教育者提供了一個如何滿足所有學生需求的咒語。在這種國家標準和高風險測試的環(huán)境中，區(qū)分所需的技能對于某些人來說似乎是神秘的，對其他人來說是不可理解的。人們在哪里找時間?現(xiàn)實情況是，每位教師都已經(jīng)擁有了以強大的方式為所有學習者提供差異的工具。我在其他Edutopia帖子中解決了其中一些元素，例如評估霧。

DI元素首先被Carol Tomlinson 介紹如何區(qū)分混合能力教室中的教學，后來我的理解得到了我的朋友和導師Susan Allan博士的深刻理解。差異化的核心是教師與學生之間的關(guān)系。教師的責任是連接內(nèi)容，流程和產(chǎn)品。學生根據(jù)準備情況，興趣和學習情況回應(yīng)學習。在這篇文章中，我們將探討教師在有效規(guī)劃DI方面的作用，在接下來的三篇文章中，我們將看看學生的反應(yīng)。

學習者關(guān)系圖

圖片來源：John McCarthy

內(nèi)容，流程和產(chǎn)品是教師在課程規(guī)劃和教學過程中始終處理的內(nèi)容。這些領(lǐng)域的教師在從課程計劃到評估的各個方面都擁有豐富的經(jīng)驗。一旦取消了這三個區(qū)域的區(qū)別，滿足學生的多樣化需求變得顯而易見，因為它始終存在。

區(qū)分內(nèi)容

內(nèi)容包括學生根據(jù)課程學習所需的知識，概念和技能。區(qū)分內(nèi)容包括使用各種傳送格式，例如視頻，閱讀，講座或音頻。內(nèi)容可以分塊，通過圖形組織器共享，通過拼圖組尋址，或者用于提供解決方程的不同技術(shù)。學生可能有機會根據(jù)興趣選擇他們的內(nèi)容焦點。

例如，在關(guān)于分數(shù)的課程中，學生可以：

觀看可汗學院的概述視頻。

完成學術(shù)詞匯的Frayer模型，如分母和分子。

通過切割蛋糕觀察和討論分數(shù)的演示。

吃蛋糕。

這個例子應(yīng)該向教師保證，整個群體可能會出現(xiàn)分化。如果我們提供多種方式來探索內(nèi)容結(jié)果，學習者會找到不同的連接方式。

區(qū)分過程

過程就是學生如何理解內(nèi)容。在進入下一課課程之前，他們需要時間來反思和消化學習活動。想想一個研討會或課程，在會議結(jié)束時，你會感到充滿信息，甚至可能不堪重負。處理幫助學生評估他們做什么和不理解什么。這也是教師監(jiān)控學生進步的成型評估機會。

例如，對于每30分鐘的指令具有一個或兩個處理經(jīng)驗減輕了內(nèi)容飽和的感覺。反思是一種在處理過程中開發(fā)的強大技能。一些策略包括：

想一想，對股

日記

伙伴談話

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文學界(也支持內(nèi)容差異化)

在這三個DI元素中，最少使用過程經(jīng)驗。從任何共享策略開始，看到對學習的長期積極影響。

區(qū)分產(chǎn)品

產(chǎn)品差異化可能是最常見的差異化形式。

教師可以選擇學生從格式中選擇的內(nèi)容。

學生提出自己的設(shè)計。

產(chǎn)品的復雜程度可能與每個學生的尊重水平相符。(我在另一篇文章中討論了準備情況。)產(chǎn)品選擇的關(guān)鍵是要有明確的學術(shù)標準，學生可以理解。當產(chǎn)品與學習目標完全一致時，學生的聲音和選擇將蓬勃發(fā)展，同時確保重要內(nèi)容得到解決。

例如，我最喜歡的一種做法是在產(chǎn)品中提供三種或四種選擇。除了最后一個選擇之外的所有選擇都是為那些希望全面了解需要完成的學生而預(yù)先開發(fā)的。最后一個選擇是開放式的，空白支票。學生們制作出不同的產(chǎn)品理念并提交給老師。他們必須展示他們的產(chǎn)品選擇如何滿足學術(shù)標準。教師可以按原樣批準提案或要求修改。如果提案過于偏焦，學生們就會開發(fā)一個新想法。如果他們無法在規(guī)定的截止日期之前提出批準的提案，他們必須從預(yù)定的產(chǎn)品中選擇一種。

達到更高

內(nèi)容，流程和產(chǎn)品是課程設(shè)計的關(guān)鍵要素。幸運的是，教育工作者有許多教學工具可以區(qū)分這些核心教學領(lǐng)域，例如這50多種社交媒體工具，這些工具為學生在本系列中接下來的三個DI元素做出回應(yīng)奠定了基礎(chǔ)：

學習者準備就緒

學習檔案

學習者的興趣

我做了一個活動，我要求參與者站起來，達到盡可能高的水平。然后我要求他們達到更高。他們是這樣。在考慮學生的需求時，在練習中達到更高的水平 - 我們所有人都能獲得額外的伸展 - 學生將從中受益。