每學期至少三次，教師會面檢查學生的工作，并由一個共同的規(guī)劃團隊或跨越年級的團隊進行評論。此過程可能需要25到35分鐘。

結(jié)果?教師們將采取具體步驟，如何為滿足學生需求而進行指導。“我喜歡它，”三年級導師Taryn Peacock說。“這讓我們有機會深入了解班上所有學生的所作所為。”

它如何完成

選擇要分析的學生作業(yè)

選擇您的學生尚未掌握的工作，以便獲得有關如何最佳前進的反饋。“我們上周剛開始用它們制作條形圖，”Peacock說。“看著工作的過程對我有所幫助，因為我正在計劃這一系列課程的其余部分。”

分析學生工作協(xié)議

1.分享任務(1分鐘)：向同事閱讀任務。“我們這樣做是因為我們希望看到這項任務的措辭是否能讓學生理解它，”Peacock解釋道。“這就是我們不喜歡做太多解釋的原因。”

2.沉默觀察(4分鐘)：在閱讀完任務后，讓同伴靜靜地檢查學生的工作，并問自己：

我該如何回應這項任務?

學生們是如何回應的?

我們?nèi)绾卧u估學生完成這項任務?

什么是對此任務的高質(zhì)量響應?(有用于評估學生對樣本的理解，Peacock建議。)

我對學生的工作有什么看法和疑惑?

“你也希望[你的同齡人]思考為什么學生會按照他們的方式做事，以及看看他們工作之間的細微差別，”Peacock建議道。

3.通知和奇跡(5分鐘)：您的同事討論他們的觀察，問題以及他們對如何評估學生知識的注意事項 - 沒有判斷或解釋。關鍵是要注意模式，例如“很多學生都包括一個標題”或“我注意到有三組不同的數(shù)字，”Peacock說。演講者在這段時間保持沉默，做筆記。

4.分析和判斷(5到10分鐘)：同行討論他們對任務和學生工作的評估，以及解決問題的解決方案。演講者在此期間再次保持沉默，做筆記。“當你的團隊看著你的工作時，我覺得這種深刻的脆弱性是沉默的，”一位ELA中學教師Carolina Riveros-Ruenes說道。“它還使您能夠?qū)Ｗ⒂谌藗兯f的內(nèi)容，因為您正在積極傾聽。”(請參閱專業(yè)發(fā)展中的漏洞的力量。)

為了指導討論，課程和教學主任Jeff Heyck-Williams建議回答以下問題：

學生的工作告訴我學生的學習和思考?

一般來說，學生在什么階段對內(nèi)容有所了解?

教這些學生的后續(xù)步驟是什么?他們需要什么樣的機會才能將他們的理解和思考從開始變?yōu)楦呒?

是否有學生或一組學生只有基本或新手的理解?如果是這樣，需要重新教學或搭建什么?我們在哪些方面可以打破支持這些學生的概念或技能?

是否有一個學生或一群學生對他們的理解有所進步?如果是這樣，需要為他們提供哪些擴展?他們?nèi)绾文軌蚣由顚诵母拍畹乃伎己屠斫?

“我們從不說，'這些學生得到了它。我們只會讓他們做任何事，'“孔雀強調(diào)說。“我們從不說，'這些學生落后了，但我們需要繼續(xù)前進。' 它始終是，'我們怎樣才能推動學生，無論他們在哪里?'“

5.公開討論和建議(5到10分鐘)：演示者可以加入討論并回答問題。Peacock說，很多討論都集中在識別和建立解決方案上。

學生需要的下一步是什么?

學生有什么困惑?

我們怎樣才能深入挖掘這項工作?

在分析學生的工作時，Peacock建議通過理解對其進行排序：完成任務但沒有完成任務的學生，錯誤標記某些內(nèi)容的學生，以及出錯的學生。“我們能夠查看特定的學生群體，看看誰的規(guī)模不準確，誰沒有非常有代表性的頭銜，以及我們需要做些什么。我們試圖將學生聚集在一起，這樣我們就可以做出差異化的小組教學，“孔雀說。“其他時候，我會根據(jù)特定的學生獲得反饋。有兩個學生特別需要更多的腳手架和支持，以便他們做圖表。“