在初中，學生開始寫較少的詩歌，戲劇和短篇小說。當他們達到高中的高年級時，他們幾乎完全是在撰寫非小說類散文。

例如，學生可以在詩歌單元中寫詩，但文學分析，研究論文和標準化寫作測試的答案都是用非小說散文寫的。其結果是其他類型有時會被貶值，而那些在非小說類散文之外寫作和思考類型的學生會被邊緣化。

學校創(chuàng)造性寫作的貶值很大程度上取決于創(chuàng)造性寫作不是批判性寫作的假設。但它可以是：教師可以使用策略來鼓勵學生將研究論文寫成短篇小說，將文學分析作為戲劇，或對標準化寫作測試提示的詩意反應。

將創(chuàng)意作品視為批評文本

當學生將詩歌，戲劇，小說和短篇小說作為批評文本進行學習時，他們準備在這些類型中批判性地寫作。學生可以閱讀不同類型的專業(yè)書面作品，并研究作者如何制作他們的論點。

例如，戲劇安提戈涅檢查對家庭或宗教的忠誠度是否超過了對國家的忠誠度。戲劇的重量逐漸轉移到支持安提戈涅的論點; 甚至連對手克里昂也最終承認他錯了而不是正確。使用既定的工作向年輕作家展示了如何創(chuàng)造引人注目的論點。

邀請和鼓勵創(chuàng)造性批評性寫作

寫作創(chuàng)意批評作品的邀請范圍可以從微妙的線索，如“去年，一名學生將她的研究論文寫成一篇短篇小說”，到明確的一些，例如“你可以把你的研究論文寫成一篇短篇小說”。

可能會鼓勵學生嘗試打破或規(guī)避通過寫不同類型的非小說散文而遇到的僵局。例如，一名學生因為最初嘗試以論文形式寫出她對標準化寫作測試提示的回應而感到沮喪，取消了她的初稿，并通過一個短暫的戲劇成功地發(fā)表了她的論點。

閱讀同齡人寫的創(chuàng)意批評作品的學生經(jīng)常受到啟發(fā)，自己寫作。使用同行撰寫的導師文本 - 研究論文，文學分析和不同類型的標準化寫作測試反應的強大例子 - 激發(fā)創(chuàng)造性批評性寫作。

實踐創(chuàng)造性批判性寫作

在進入文學論文，研究論文或標準化寫作測試之前，學生可以嘗試不同類型的短作業(yè)，如家庭作業(yè)或課堂作業(yè)。例如，我的11年級學生中的一位，在制作戲劇劇本以回應我們州的課程結束寫作測試之前，為了60分鐘的診斷而制作了兩幕劇本。

學生通常最愿意嘗試創(chuàng)造性批評性寫作 - 通常是成年人堅持認為他們仍然處于非小說散文的范圍內。這種堅持主要源于一種擔憂，即創(chuàng)造性批評性寫作不會使學生為標準化寫作測試，工作場所或大學做好準備。

但是，學生可以創(chuàng)造性地寫作并在標準化寫作考試中取得好成績。提示越開放，分配給學生作者的時間越多，創(chuàng)造性批評的反應就越可行。

試驗觀點

從不同的角度寫作鼓勵學生從多個角度看問題。一名學生的研究論文，一篇關于韓國學術壓力與自殺之間關系的簡短故事，由一位韓裔美國記者講述。故事中的學生提供有利于改革教育系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和軼事，但他們的校長提供了反駁。

當學生試圖穿上別人的鞋子時，他們會認真地嘗試新的觀察和思考方式。學生們往往會從他們自己的角度寫作。創(chuàng)造力工藝的作者Matthew Cronin和Jeffrey Loewenstein 指出，“我們寫的故事很像我們通常用我們通常采用的視角寫的故事。”然而，更多的創(chuàng)造力，“我們改變了對故事的看法......從認知上講，這一切都始于我們以通常的方式停止推進故事。我們需要詢問并最終改變我們的觀點。“

納入證據(jù)

在傳統(tǒng)的學術寫作中，斷言由直接引用和引用支持。在創(chuàng)造性批評的作品中，學生通過在敘述和對話中編織直接引用和引用或通過腳注或尾注來引用它們來支持他們的論點。這些對于那些發(fā)現(xiàn)直接引用無法無縫集成到他們的創(chuàng)意寫作中或者括號引用會破壞其敘述流程的學生而言，這些工具是有用的工具。

獎勵風險，增長和變化

如果我們必須對學生寫作進行評分，我們可以實施評分系統(tǒng) - 包括投資組合驅動的學生自我評估 - 明確獎勵風險，增長和變化。薩拉是我班上最強的非小說散文作家之一，他從“麥田里的守望者”中霍爾頓考爾菲爾德的觀點中寫下了對“了不起的蓋茨比”的分析。莎拉的作品令人驚嘆地傳達了霍爾頓的聲音和塞林格的風格，對這兩部小說都有了深刻的見解。莎拉本可以堅持使用久經(jīng)考驗的非小說散文，但她沒有什么可失去的 - 以及通過體驗和觀點進行實驗獲得的一切。

通過允許進行創(chuàng)造性批評的實驗，教師也可以獲得很多好處：正如編寫通常比非小說散文更有趣，閱讀通常更有趣。不同的學生在不同的類型中做最好的寫作和思考，在課堂上培養(yǎng)各種寫作類型的教師可能會看到他們學??生的最佳工作。

讓學生以各種類型寫作是良好寫作教學的一個組成部分，并允許學生選擇類型導致語音的出現(xiàn)，更高的參與度，以及更高的寫作總體收益。如果我們認真考慮培養(yǎng)批判性作家 - 以及他們寫作和思考的質量和數(shù)量 - 我們必須要有創(chuàng)造力。