許多報(bào)告和研究記錄了青少年閱讀的挑戰(zhàn) - 太多的學(xué)生無法從其主題課堂中使用的文本中學(xué)習(xí)和建立新知識(shí)。除了一般理解的挑戰(zhàn)之外，在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的閱讀帶來了許多學(xué)生無法自己解決的額外挑戰(zhàn)。例如，教科書中的信息非常密集 - 有些是重要的，有些則不是很重要。這些章節(jié)很長，充滿了專業(yè)的詞匯; 假設(shè)學(xué)生通常沒有的背景知識(shí); 包括各種類型的圖表，表格和圖形; 并且組織得很差，無意義地涵蓋了太多的主題。它們的結(jié)構(gòu)不像任何其他真實(shí)的閱讀。閱讀這些教科書的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)許多其他新概念和數(shù)據(jù)，以及對(duì)主題重要的思考和推理。許多這些學(xué)生還沒有發(fā)展出復(fù)雜的理解技能來學(xué)習(xí)文本。因此，他們不僅需要學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要學(xué)習(xí)如何從復(fù)雜的主題文本中學(xué)習(xí)。

盡管許多內(nèi)容領(lǐng)域的教師在課堂上使用各種文本，例如報(bào)紙，文章，數(shù)字文本和主要來源，但教科書仍然是大多數(shù)內(nèi)容教室和大學(xué)中指定閱讀的主要來源。

教科書閱讀困境

在過去的五年中，我們與城市高中AP美國政府和環(huán)境科學(xué)課程的老師一起制定了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教科書的策略。通過訪談和觀察，我們發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)常分配教科書閱讀，但許多學(xué)生實(shí)際上并沒有這樣做，如果他們這樣做，許多學(xué)生并不了解最重要的內(nèi)容。有幾件事似乎有助于這種情況：

1.許多學(xué)生告訴我們他們沒有閱讀他們的教科書，因?yàn)樗麄兊睦蠋熗ǔＴ谡n堂上報(bào)道重要信息。通過典型的20-40頁教科書章節(jié)，他們更容易，更有效地傾聽。對(duì)于其他人來說，閱讀典型教科書任務(wù)的挑戰(zhàn)是如此巨大，以至于他們甚至在開始之前就放棄了。

2.閱讀困難的學(xué)生往往不認(rèn)識(shí)他們不理解。我們采訪了那些認(rèn)為閱讀作業(yè)簡(jiǎn)單但無法解釋或綜合他們所閱讀內(nèi)容的學(xué)生。他們認(rèn)為，因?yàn)樗麄兛梢园l(fā)音，他們理解。這些學(xué)生經(jīng)常瀏覽或跳過具有挑戰(zhàn)性的部分，并且他們不會(huì)在此過程中監(jiān)控他們的理解。

3.如上所述，內(nèi)容區(qū)教科書給許多學(xué)生帶來了獨(dú)特的閱讀挑戰(zhàn)：密度，結(jié)構(gòu)，專業(yè)詞匯，背景知識(shí)或缺乏連貫性。許多學(xué)生沒有被教過或沒有掌握閱讀此類復(fù)雜文本所需的技能和策略。

教科書閱讀策略

內(nèi)容教師處于一個(gè)獨(dú)特且極其強(qiáng)大的位置，可以幫助學(xué)生瀏覽這些復(fù)雜的文本，使他們成為有用的學(xué)習(xí)資源。這些教師深刻理解學(xué)生需要學(xué)習(xí)的最重要的信息和概念，他們可以識(shí)別理解文本所需的背景知識(shí)和思維方式。以下是我們與合作伙伴內(nèi)容教師共同制定的一些策略，以幫助學(xué)生從課堂上使用的教科書中學(xué)習(xí)。

確定目的

鑒于教科書章節(jié)中的長度，密度和廣泛主題，我們建議主題教師預(yù)覽材料并從戰(zhàn)略上選擇符合特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的部分。然后，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)特定的目的，以便他們知道他們?yōu)槭裁撮喿x以及他們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。作為學(xué)科領(lǐng)域的新手，學(xué)生通常不能優(yōu)先考慮教科書中包含的所有信息。

給予良好的閱讀家庭作業(yè)

在確定閱讀和識(shí)別特定文本部分的重要性之后，教師可以通過花時(shí)間提供明確，專注的家庭作業(yè)來幫助學(xué)生。教師可以在每個(gè)家庭作業(yè)中包括三個(gè)部分：閱讀的目的，學(xué)生應(yīng)如何接近閱讀，以及學(xué)生將如何使用這些信息，而不是告訴學(xué)生“明天閱讀第12章”。例如：

今晚，你應(yīng)該閱讀第12章第230-240頁和第255-260頁。閱讀本文的目的是了解美國革命的原因。在您閱讀時(shí)，繪制T圖表以跟蹤英國視角和美國視角。當(dāng)我們明天進(jìn)來時(shí)，我們將分成兩個(gè)小組，扮演角色，并討論雙方進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。

第二天，學(xué)生應(yīng)該參與家庭作業(yè)“申請(qǐng)”，要求他們使用他們所閱讀的內(nèi)容(如辯論中)。這種方法獎(jiǎng)勵(lì)那些完成作業(yè)的學(xué)生，??讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)重新考慮他們對(duì)文本的看法。教師不應(yīng)重復(fù)學(xué)生被要求在課堂上閱讀的內(nèi)容。相反，他們應(yīng)該支持學(xué)生在文本中使用和應(yīng)用這些想法。

教學(xué)生自我監(jiān)控理解

我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的方法非常簡(jiǎn)單。由于學(xué)生不能在教科書中注釋或突出顯示，我們鼓勵(lì)教師為學(xué)生建模和練習(xí)如何使用粘滯便箋。首先，我們教學(xué)生策略性地貼上便簽，提醒他們停下來檢查他們的理解 - 向自己或同齡人提問。這種類型的分塊將長文本分成更小，更易于管理的部分。我們還鼓勵(lì)學(xué)生使用便簽來識(shí)別閱讀中他們感到困惑的地方。即使他們無法解決困惑，也鼓勵(lì)他們識(shí)別它并在討論閱讀時(shí)引起課堂注意。