輯，他需要與父母一起開車 - 這將是我。我根據(jù)他的準(zhǔn)備情況計(jì)劃那些駕駛體驗(yàn)，例如空車位，鄰里街道，輕便交通，高速公路和夜間駕駛。(后兩者可能更像是我的舒適度問(wèn)題。)隨著每次計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，他的信心越來(lái)越高，通過(guò)他的駕駛考試。

在教育方面，所有學(xué)生都必須取得成功，但由于種種原因，各地的教室都達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)。同樣正確的是，教師每天都會(huì)上課，其課程計(jì)劃旨在通過(guò)解決內(nèi)容，流程和產(chǎn)品來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教師希望學(xué)生取得成功并遵循旨在幫助他們實(shí)現(xiàn)的課程計(jì)劃。那么為什么有些學(xué)習(xí)者沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)期望呢?

內(nèi)容，過(guò)程和產(chǎn)品的課程計(jì)劃和指導(dǎo)只是等式的一半。另一部分是學(xué)生如何通過(guò)準(zhǔn)備，興趣和學(xué)習(xí)檔案做出回應(yīng)。有效的區(qū)分，以及通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須使任務(wù)和重點(diǎn)吸引學(xué)生。他們必須相信這些活動(dòng)是可以實(shí)現(xiàn)的并且是有意義的。稍后的博客文章將介紹興趣和學(xué)習(xí)資料。準(zhǔn)備就緒是我們的重點(diǎn)。

什么是準(zhǔn)備?

教學(xué)應(yīng)從學(xué)生技能水平目前存在的地方開始。想想你在學(xué)習(xí)某些東西時(shí)感到沮喪的時(shí)候。也許這是一個(gè)技術(shù)工具或大學(xué)課程。當(dāng)你周圍的人似乎“得到它”時(shí)，你開始懷疑自己是否屬于自己。同樣值得關(guān)注的是，在一個(gè)感覺(jué)像浪費(fèi)時(shí)間的過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有什么新東西需要學(xué)習(xí) - 這個(gè)過(guò)程就像煉獄一樣。

準(zhǔn)備就緒使用形成性評(píng)估來(lái)發(fā)現(xiàn)和評(píng)估學(xué)生理解和課程和單元級(jí)別學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。差距告訴我們每個(gè)學(xué)生需要進(jìn)步的東西。一些學(xué)習(xí)者將達(dá)到滿足課程設(shè)定的人工時(shí)間表的速度。其他人將很快完成，并需要不同程度的挑戰(zhàn)來(lái)維持他們的持續(xù)學(xué)習(xí)。除非有額外的腳手架支撐，否則部分學(xué)生將無(wú)法及時(shí)達(dá)到目標(biāo)。準(zhǔn)備就緒意味著確保所有學(xué)習(xí)者都能獲得尊重當(dāng)前技能水平的復(fù)雜工作。

準(zhǔn)備戰(zhàn)略和考慮因素

教師已經(jīng)擁有滿足所有學(xué)生準(zhǔn)備就緒需求的工具。形成性評(píng)估的循環(huán)至關(guān)重要。每天跟蹤學(xué)生的進(jìn)度告訴我們誰(shuí)需要支架干預(yù)或更復(fù)雜。一些例子包括：

退票

兩到四個(gè)問(wèn)題的測(cè)驗(yàn)

日記

觀察清單

學(xué)生提問(wèn)

工作產(chǎn)品

對(duì)于具有不同學(xué)習(xí)技能的異質(zhì)學(xué)生群體，協(xié)作有助于培養(yǎng)對(duì)內(nèi)容的理解。當(dāng)這些任務(wù)使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)時(shí)，這些分組就會(huì)成功，例如應(yīng)用領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)(興趣)和通過(guò)多種智能(學(xué)習(xí)概況)探索概念的不同方式。以下是促進(jìn)對(duì)話的示例，這些對(duì)話將允許所有學(xué)生在所有內(nèi)容領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)：

拼圖策略：

教學(xué)頻道視頻

拼圖課堂

教育世界

學(xué)習(xí)中心：

請(qǐng)參閱讀者研討會(huì)視頻

NCREL

Shelley Gray的概況

讀者工作坊：

教學(xué)頻道視頻

讀者工作坊

學(xué)術(shù)教師文章+視頻

勞拉坎德勒的Pinterest董事會(huì)

筏：

文章包括各種例子

想想點(diǎn)和立方體：

咖喱資源

異構(gòu)和分層的例子

異構(gòu)群體的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是解決禁止訪問(wèn)內(nèi)容的技能差距。為學(xué)生提供的一些解決方案包括為他們提供不同閱讀水平的材料，或讓同伴為閱讀水平較低的人朗讀材料。這樣的策略使所有學(xué)生能夠在平坦的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中協(xié)助應(yīng)用和批判性思考內(nèi)容。在這些小組活動(dòng)中，教師可以抽出個(gè)人或小組學(xué)生在所需區(qū)域進(jìn)行戰(zhàn)略指導(dǎo)。

Tiering采用為滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)而開發(fā)的活動(dòng)，并創(chuàng)建不同的版本。一種類型用腳手架解決技能差距，另一種類型延伸已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)成果(資源)的學(xué)生。通過(guò)形成性評(píng)估確定學(xué)生的技能水平至關(guān)重要。分層策略可有效確保所有學(xué)生都能滿足各種需求。指導(dǎo)閱讀小組和指導(dǎo)數(shù)學(xué)小組通常按技能水平進(jìn)行組織，以便為學(xué)生提供重點(diǎn)支持。許多有效的學(xué)習(xí)策略可以分層，包括上面列出的異構(gòu)分組策略。

現(xiàn)在，不是以后

一些教師將時(shí)間作為區(qū)分的共同關(guān)注點(diǎn)?，F(xiàn)在解決課程準(zhǔn)備就緒可以節(jié)省長(zhǎng)期的時(shí)間。當(dāng)時(shí)間致力于滿足他們的需求以及他們何時(shí)可以看到努力進(jìn)入他們的目標(biāo)支持時(shí)，人們會(huì)感到受到重視。解決準(zhǔn)備就緒可確保解決技能差距并確保挫折水平保持在低水平。這減少了學(xué)生長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。忽視學(xué)生的需求不是一種選擇。當(dāng)我們完全了解他們的特定準(zhǔn)備需求時(shí)，我們會(huì)做出回應(yīng)。這就是我們教導(dǎo)的原因。