有一種小信念認(rèn)為學(xué)習(xí)概況不存在，或者如果確實(shí)存在，則它們?cè)诮淌抑袥](méi)有位置。事實(shí)是，每位教師都以不同的方式見(jiàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)我學(xué)習(xí)有效的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐或如何不過(guò)度鮭魚(yú)時(shí)，我將轉(zhuǎn)向各種資源。我會(huì)觀看視頻，閱讀文章，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)與不同的專家交談，并查看對(duì)我有意義的模型。當(dāng)我使用這些學(xué)習(xí)方式的組合而不是僅使用一種學(xué)習(xí)方式時(shí)，我有更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

提供學(xué)習(xí)入門(mén)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)都有類似的經(jīng)歷。一些學(xué)習(xí)方法對(duì)我們來(lái)說(shuō)比其他方法更好。如果我們通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)，那么學(xué)生也是如此。因此，我們的課程計(jì)劃應(yīng)該反映出所有學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的各種方式。如果您知道學(xué)生在觀看演示時(shí)能夠最好地建立理解，然后就內(nèi)容及其影響進(jìn)行對(duì)話，那么您應(yīng)該提供這種體驗(yàn)。雖然每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)偏好確實(shí)在學(xué)生群體中重疊。結(jié)果是小型和大型學(xué)生團(tuán)體可以訪問(wèn)的活動(dòng)。

當(dāng)我們了解每個(gè)學(xué)生理解內(nèi)容的各種方式時(shí)，我們就可以開(kāi)始使用學(xué)習(xí)檔案。我們?cè)搅私鈱W(xué)生，我們就越有效地確保他們的學(xué)習(xí)成功。當(dāng)我們深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，會(huì)對(duì)診斷學(xué)生需求和規(guī)劃有效支持產(chǎn)生重大影響。多種智能和思維方式清單可以成為收??集學(xué)生數(shù)據(jù)的有效工具。以下是找到適合您的教學(xué)信念系統(tǒng)的方法示例：

斯騰伯格的智力三部曲理論

Bernice McCarthy的4-Mat

霍華德加德納的多元智能理論

真面目

邁爾斯 - 布里格斯

收集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)后，您就可以開(kāi)始以有意和戰(zhàn)略性地改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式區(qū)分課程。

交叉訓(xùn)練

每個(gè)人都通過(guò)各種方法學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)者置于單一的學(xué)習(xí)風(fēng)格容器中會(huì)忽略整個(gè)人的現(xiàn)實(shí)。在規(guī)劃差異化時(shí)，教師需要使用兩種或更多種方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉培訓(xùn)。我們對(duì)學(xué)生了解得越多，就越能有效地滿足每個(gè)人的需求。這是學(xué)習(xí)資料卡，學(xué)生檔案調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)感知快速調(diào)查的地方，可以提供跨越多個(gè)思想家處理類別的學(xué)生的詳細(xì)見(jiàn)解。

學(xué)習(xí)資料卡：由學(xué)生完成，這些卡可以為教師提供豐富的細(xì)節(jié)，以根據(jù)興趣和學(xué)習(xí)資料為內(nèi)容，流程和產(chǎn)品的教學(xué)計(jì)劃提供信息。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)工具是管理大量學(xué)生差異化的最佳工具。

學(xué)生檔案調(diào)查：家庭或監(jiān)護(hù)人完成關(guān)于孩子的調(diào)查。讓孩子參與對(duì)話會(huì)為教師提供更豐富的回應(yīng)，以支持他們。當(dāng)我們?yōu)楹⒆觽兺瓿蛇@些調(diào)查時(shí)，我和我的妻子對(duì)這些老師表達(dá)了更深的感激之情，因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)出了真正滿足孩子學(xué)習(xí)需求的承諾。以下是艾伯塔省教育的一個(gè)例子。

在學(xué)生學(xué)習(xí)感性快速調(diào)查是一種簡(jiǎn)單，快捷五至15分鐘的活動(dòng)得到了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格教室視圖。當(dāng)結(jié)果發(fā)布在他們可以隨時(shí)反映的位置時(shí)，學(xué)生會(huì)欣賞。

計(jì)劃三維課程

三維課程在課程中融入了各種不同的經(jīng)驗(yàn)。例如，修改課程以三種不同的方式教授內(nèi)容。這將有助于所有學(xué)生找到聯(lián)系和深入研究關(guān)鍵概念和技能的方法。這是一個(gè)課程格式示例：

內(nèi)容：顯示概述的視頻。

過(guò)程：總結(jié)三個(gè)學(xué)生組中視頻的關(guān)鍵點(diǎn)，然后分享。

內(nèi)容：在完成圖形管理器時(shí)拼圖閱讀文章或章節(jié)。小組分享他們的發(fā)現(xiàn)。

過(guò)程：使用思維對(duì)分享來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解。

產(chǎn)品：提供三種應(yīng)用內(nèi)容的方式，例如RAFT，Think Dot或Tiering via Readiness。

嵌入選擇

在使用學(xué)習(xí)檔案時(shí)，一個(gè)保證是所有學(xué)習(xí)者都落在學(xué)習(xí)風(fēng)格范圍內(nèi)。設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)概要的不同方面的活動(dòng)或產(chǎn)品的版本。例如，使用Sternberg的MI創(chuàng)建三個(gè)反映分析，實(shí)踐和創(chuàng)意的產(chǎn)品選項(xiàng)。讓學(xué)生決定他們想要選擇哪種途徑。有時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇一個(gè)可能與他們的學(xué)習(xí)檔案“不一致”的選項(xiàng)。這是可以的，因?yàn)樗麄冋谧龀鲞x擇?？紤]讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的模式設(shè)計(jì)產(chǎn)品。這種方法向?qū)W生表明他們的輸入很重要。