在課堂上討論文本時(shí)，學(xué)生很難從利用作者的話語(yǔ)(復(fù)制)轉(zhuǎn)向接受挑戰(zhàn)，用他們自己的話來(lái)表達(dá)作者的想法(釋義)。

但是教授有效的釋義是必要的，因?yàn)槭褂冕屃x有助于重要的讀寫技能：它鼓勵(lì)重復(fù)閱讀，發(fā)展筆記習(xí)慣，學(xué)生跟蹤引用和概述文本細(xì)節(jié)，并在考慮適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)描述原始文本時(shí)擴(kuò)展詞匯。這項(xiàng)技能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎令人生畏，因?yàn)檎业胶线m的詞來(lái)重塑一個(gè)句子需要時(shí)間，但這是花費(fèi)時(shí)間的。

當(dāng)然，我們還需要教授釋義，以便學(xué)生培養(yǎng)避免無(wú)意中犯剽竊所需的技能。

學(xué)生工具

支持學(xué)生的一種方法是讓他們了解可能有助于解釋的工具。將這些視為訓(xùn)練輪 - 學(xué)生不會(huì)永遠(yuǎn)使用它們。

學(xué)術(shù)Phrasebank：現(xiàn)成的短語(yǔ)可以幫助學(xué)生在解釋時(shí)組織他們的句子。該網(wǎng)站提供了句子啟動(dòng)器，用于定義想法，比較和對(duì)比思想，描述因果關(guān)系，以及解釋支持陳述的證據(jù)。

例如，如果一個(gè)學(xué)生正在解釋詞匯單詞X，他們將能夠找到諸如“單詞X包含......”，“單詞X具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)?.....，”和“單詞”這樣的句子。 X旨在......“

阿什福德大學(xué)寫作中心：這個(gè)網(wǎng)站有一個(gè)五項(xiàng)測(cè)驗(yàn)來(lái)審查復(fù)述過(guò)程。它允許學(xué)生識(shí)別給定文本的復(fù)述的示例和非示例。

在檢查非示例時(shí)，向?qū)W生展示如何替換或重新排列單詞類似于在計(jì)算機(jī)上復(fù)制和粘貼。學(xué)生們會(huì)看到有效釋義的例子，包括句子結(jié)構(gòu)的變化或個(gè)人闡述以及有限的引用信息。

音調(diào)分析器：此工具允許學(xué)生從文本中輸入簡(jiǎn)短的樣本并接收音調(diào)分析。使用此工具時(shí)，學(xué)生可以要求評(píng)估文本是否表示憤怒，喜悅，悲傷等。除了這些情緒，網(wǎng)站還包括語(yǔ)言描述符，如自信(用于描述使用主動(dòng)語(yǔ)音和/或單詞的文本)如意志，必須等等)或試探性的(帶有似乎，出現(xiàn)，可能等詞語(yǔ)的文本)。此工具可幫助學(xué)生成功地將其釋義材料的音調(diào)與原始文本的音調(diào)對(duì)齊。

學(xué)生自我檢查提示

學(xué)生應(yīng)該超越上面的工具，教師可以通過(guò)向他們展示如何用釋義來(lái)監(jiān)控他們自己的進(jìn)步來(lái)鼓勵(lì)這種增長(zhǎng)。學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)自己這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自我檢查，以確定他們是如何通過(guò)釋義來(lái)實(shí)現(xiàn)的：

當(dāng)我用自己的話說(shuō)出來(lái)時(shí)，我能否識(shí)別出最重要(并因此適合保存)的文本元素?

我可以從記憶中背誦文本的元素，以便準(zhǔn)備用自己的話說(shuō)出來(lái)嗎?

如何調(diào)整句子結(jié)構(gòu)以保留文本的含義?

學(xué)生注意事項(xiàng)

因?yàn)榻忉尩倪^(guò)程可能會(huì)涉及一些小問(wèn)題，所以確定潛在的學(xué)生挑戰(zhàn)是一個(gè)好主意。改述時(shí)，提醒學(xué)生應(yīng)該：

嘗試逐漸用自己的語(yǔ)言描述文本，一次一個(gè)組件(感謝Doug Lemov和Maggie Johnson的這種近距離閱讀策略)。例如，他們可能首先用自己的詞語(yǔ)來(lái)描述閱讀中的重要短語(yǔ)，然后努力解釋一兩個(gè)關(guān)鍵句子，最后嘗試解釋整個(gè)段落。

監(jiān)控文本和釋義之間的相似之處。例如，在描述特定句子或段落之后，他們應(yīng)該注意共享多少個(gè)單詞。而不是使用與作者相同的單詞，而是專注于鏡像相同的主要思想。耶魯大學(xué)的Poorvu教學(xué)和學(xué)習(xí)中心為如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了易于理解的模型。

確保在釋義材料中有足夠數(shù)量的單詞替換。(只替換幾個(gè)單詞可能構(gòu)成剽竊。)學(xué)生應(yīng)該專注于改變句子的結(jié)構(gòu)。這可能涉及將簡(jiǎn)單句子轉(zhuǎn)換為復(fù)合句子或添加介詞短語(yǔ)。

避免調(diào)整特殊語(yǔ)言(首字母縮略詞，比喻語(yǔ)言，行話等)。這些術(shù)語(yǔ)被認(rèn)為是常識(shí)，因此在釋義中使用它們不構(gòu)成抄襲。普渡大學(xué)在線寫作實(shí)驗(yàn)室等資源可以幫助學(xué)生弄清楚某個(gè)術(shù)語(yǔ)是否是常識(shí)。

教師可以通過(guò)鼓勵(lì)他們將復(fù)述視為閱讀回應(yīng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生超越復(fù)制。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生提供所需的資源時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出規(guī)則而不是例外。