多層支持系統(tǒng)(MTSS)是一個(gè)傘形框架，包括干預(yù)響應(yīng)(RTI)和積極行為干預(yù)和支持(PBIS)框架。

PK Yonge使用這種分層系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都接受核心教學(xué)，稱為一級(jí)。一些學(xué)生需要補(bǔ)充教學(xué)，稱為第二層，一小群學(xué)生接受最強(qiáng)烈的干預(yù)和支持，稱為第三層。這種分層系統(tǒng)用于學(xué)術(shù)支持和行為。

“如果一個(gè)孩子沒有表現(xiàn)，就不需要滿足，這就是我一直在繼續(xù)的前提。”

- Ritzy Ettinger，指導(dǎo)顧問，PK Yonge

學(xué)校致力于創(chuàng)建學(xué)生和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生行為期望的核心文化。需要一種一致的語言和相互對(duì)待的方式。滿足學(xué)生的社交和情感需求，使所有學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)校中茁壯成長。

這些行為支持與MTSS框架中的學(xué)術(shù)支持相結(jié)合。 了解這所學(xué)校如何 為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)術(shù)支持。

它如何完成

學(xué)生成功團(tuán)隊(duì)

學(xué)生成功團(tuán)隊(duì)(SST)做出有關(guān)分層支持的所有決定。該團(tuán)隊(duì)由K-12 MTSS支持專家，學(xué)習(xí)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，所有核心教師，管理人員，指導(dǎo)顧問，語言和語言病理學(xué)家以及有時(shí)職業(yè)治療師組成。根據(jù)需要引入額外的人員，并在所有決策中通知家長并咨詢他們。SST每隔四個(gè)半星期在K-12上舉行一次會(huì)議。

量化進(jìn)展

量化兒童在社交和情感需求方面的進(jìn)步是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。檢查學(xué)生的進(jìn)度涉及多個(gè)要素，包括：

指導(dǎo)顧問向SST會(huì)議的老師詢問他們是否認(rèn)為孩子取得了進(jìn)步

圍繞特定行為進(jìn)行前后觀察

獲得老師和家長的意見

與學(xué)校心理學(xué)家建立評(píng)級(jí)量表，可以對(duì)孩子的行為做出一些貢獻(xiàn)。

這些評(píng)估都不是排他性的，但是一起使用它們可以更好地了解干預(yù)如何幫助學(xué)生，或者是否需要額外的支持。

第1層：核心指令

所有K-5學(xué)生都接受第1級(jí)或核心教學(xué)，用于社交和情感學(xué)習(xí)。每天早上，老師都會(huì)與他們的學(xué)生小組進(jìn)行早上會(huì)面。在早上的會(huì)議中，教師與學(xué)生一起復(fù)飛，使用圍繞行為的通用和一致的語言，并解決任何課堂問題。此外，每個(gè)星期三早上，整個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)(兩個(gè)年級(jí)組合，K-1,2-3,4-5)有一個(gè)大型的早晨會(huì)議，其中一個(gè)特定的主題，如欺凌，沖突解決或友誼集中在。

教師使用第二步課程，幫助教師通過故事，課程和活動(dòng)向小學(xué)生灌輸社交和情感技能。

第2層：團(tuán)體

對(duì)于第2級(jí)支持，學(xué)生將在每4.5周發(fā)生一次的SST會(huì)議中被識(shí)別出來。第2層組通常由2-4名學(xué)生組成，按照共同需求/主題而不是按年級(jí)分組。小組可以專注于友誼，離婚，悲傷，測(cè)試焦慮，身體問題等。學(xué)生在午餐時(shí)間被拉出，而不是在閱讀或數(shù)學(xué)等學(xué)術(shù)科目中。

第3層：一對(duì)一時(shí)間

如果學(xué)生已進(jìn)入第2層超過9周，他們可以轉(zhuǎn)移到第3級(jí)支持。第3層主要與指導(dǎo)顧問一對(duì)一。這是通過推進(jìn)課堂和在午餐時(shí)間或選修課中拉出學(xué)生來完成的。如果學(xué)生在辦公室里與輔導(dǎo)員一起工作，那么她在課堂上與學(xué)生一起工作是有意義的。作為PK Yonge的指導(dǎo)顧問，Ritzy Ettinger說，“我推進(jìn)的那些孩子也將我們拉出來。我們練習(xí)了一些這些技能，然后我進(jìn)去，并在課堂上幫助他們。“如果學(xué)生能夠在指導(dǎo)顧問辦公室成功地做一些事情，那么他們可以在導(dǎo)游的指導(dǎo)下嘗試做到這一點(diǎn)，最終這可以導(dǎo)致自己在課堂上做成功的行為。通過這種方式，他們?cè)谥笇?dǎo)顧問辦公室工作的技能也可以在課堂上實(shí)現(xiàn)。

在一對(duì)一的課程中，學(xué)生將與指導(dǎo)顧問一起進(jìn)行不同的練習(xí)和活動(dòng)。他們還會(huì)根據(jù)特定技能評(píng)估他們自己的位置。在此期間，學(xué)生將會(huì)有一系列的入學(xué)前和入學(xué)后檢查，以及學(xué)生參與的某種評(píng)估，因此指導(dǎo)顧問知道學(xué)生正在理解他們正在練習(xí)的信息或技能。

減少恥辱感

PK Yonge努力工作的一個(gè)方面是減少標(biāo)簽和恥辱感，這可能會(huì)被確定為需要更多支持的學(xué)生。其中一些正?；⑹蛊浒踩鹪从谒麄?cè)噲D平衡“推入”和“拉出”的方式。

另一個(gè)策略是“午餐團(tuán)”組。根據(jù)MTSS支持專家Ashley Pennypacker Hill的說法，他們要求孩子共進(jìn)午餐。她問：“有些人想加入你們嗎?有兩個(gè)朋友想加入你們，所以我們可以談?wù)動(dòng)颜x，你們可以和這兩個(gè)朋友一起練習(xí)一些友誼嗎?” 他們經(jīng)常帶兩個(gè)朋友共進(jìn)午餐。“他們正在接受第二級(jí)支持，他們甚至都不知道。他們只是認(rèn)為他們要和輔導(dǎo)員共進(jìn)午餐，與他們的朋友交談。”