所以，我正坐在一個關(guān)于詞匯發(fā)展的研討會上，聽取了大量關(guān)于為什么孩子缺乏有效理解和溝通的語言的研究。確定兒童詞匯緩存的最大因素(由此特定研究發(fā)現(xiàn))是。。。(擊鼓) 。。。使用豐富的語言，成人和兒童之間的家庭溝通。沒有說話，沒有詞匯 - 有道理，對吧?你聽到的越多，你越有可能使用它，你就越“擁有”它。這是最純粹的上下文使用形式。這就是生活。這對我來說很有意義。作為一個三歲孩子的老師，作家和父親，我總是讓我的兒子接觸到強壯，健康的詞匯。這不是火箭科學; 只需花費一些額外的努力來識別那些在詞匯上工作的特殊時期(我 我沒有在這里使用“受教育的時刻”這個詞，因為詞匯練習真的不應該是正式的教訓; 它應該像友好的對話一樣自然)。

讓我給你一個逐個游戲，讓你了解我在家里如何做到這一點。

環(huán)境：在后院玩耍。

馬克斯：它變熱了。

我：是的，溫度在上升。

馬克斯：當然可以。

我：溫度在升高。

最大。對。

我：是的，它正在上升。

現(xiàn)在，Max是三而一些變化，所以他并沒有真正吸收所有的話。我知道。我不指望他馬上記住這些話。多年來，我正在種植“字種子”。他最終會知道“上升”，“增加”和“上升”都是相關(guān)的。詞匯發(fā)展不會在一夜之間發(fā)生; 食物和水，詞匯會慢慢像一棵大大的橡樹一樣長到天空。

不要：強迫它

我離開了研討會，思考我如何親自教授詞匯，而不是讓我覺得我正在強迫新詞進入學生的吸收性腦組織。“現(xiàn)實生活”詞匯教學的關(guān)鍵不是強迫它。讓它發(fā)生，我的朋友(就像一次友好的談話)。不惜一切代價避免填空工作表，匹配和詞匯測驗。強迫學生量化他們在測驗或測試中的學習，讓大腦眩暈，而不是殺死(Stun =紙上反芻 - 再也不會被使用。殺死=嵌入和擁有。)。在他的書“寫作”中斯蒂芬金說，詞匯應該在你的寫作工具箱的頂層，并且“不要有意識地努力改進它。” 一開始作家和老師可能聽起來很奇怪。然而，Stevie繼續(xù)說道，“在你閱讀的時候，你會做到這一點(提高詞匯量)。” 啊，哈!現(xiàn)在我們正在談論; 現(xiàn)在我們正在學習新的詞匯，在野外和現(xiàn)場(自然)。但是我們?nèi)绾巫尯⒆觽冞@樣做呢?忍耐。

DO：模型好奇心

教孩子們新的單詞和定義是非常重要的，但對于持續(xù)的詞匯發(fā)展更重要的是建模何時以及如何對單詞進行好奇。以下是我用來模擬如何自然地調(diào)查單詞并直接教他們的一些“時刻”。

大聲朗讀：我每天都會向?qū)W生大聲朗讀。拜托，拜托，請不要把它從日常生活中刪除。孩子們聽到單詞和標點符號交織在一起創(chuàng)造一個連貫的故事是非常重要的。這是討論作者的選擇，好的和壞的好時機。我喜歡用think-aloud技術(shù)向?qū)W生展示我如何在心理上調(diào)查單詞。Gaetan的心理想法：等一下 - 這個詞是什么意思?重讀這句話......可能是......但也許不是。我看到預修復還是后綴?我相信你明白了。當父母問我他們?nèi)绾螏椭麄兊暮⒆痈纳扑麄兊拈喿x時，我告訴他們每天調(diào)查一個單詞，這些單詞出現(xiàn)在他們的閱讀作業(yè)中并植入“字種子”。

2.閱讀/寫作會議： 個人閱讀/寫作會議是差異化的縮影。這是教師可以真正滿足學生需求并在他們的文字水平上與他們見面的地方。除了討論單詞之外，對于那些需要具體和記錄的人來說，“列表”總是一個好主意。我讓我的學生在他們的寫作日志中創(chuàng)建個性化的拼寫列表和詞匯表，這些列表在會議期間或在旅途中更新。我還創(chuàng)建好詞的類列表，例如“Buff動詞”和“代替說”詞(揚聲器標簽)。有一個參考總是很好。

3.詩歌：幾乎所有學生需要了解的關(guān)于閱讀和寫作的知識都可以通過詩歌來教授。這首詩非常多才多藝：它的長度不如短篇小說或小說那么令人生畏; 詩人通常使用強詞(他們必須因為長度); 這些詞的定義通?？梢酝ㄟ^語境線索來解讀; 雖然詩歌使用起來很棒，但請確保使用適合年齡的詩歌。我們都知道詩人可以“在那里”。有時在讀完一首難懂的詩后，我們只會盯著“挖出沉重”。這就是我們所能做的一切。我試著每周至少打開兩到三首詩，然后挖出一些好話來討論。

4.早間消息：如果您正在進入響應式教室，您肯定可以使用早晨消息來增加學生的單詞能力。當我在Nancie Atwell教學和學習中心實習時(閱讀我的經(jīng)驗博客：改變我的教學的五個實踐)，我很驚訝Ted DeMille，一年級/二年級老師，教授早晨的信息。他從語音學開始，以理解結(jié)束。真是太神奇了。

語境詞匯習得是最有效的方法，但需要時間和耐心。想想幼兒如何學會說話。他們通過幾年的傾聽，從成年人，兄弟姐妹和同齡人那里學習。他們不會從工作表中學習或記住單詞列表。他們的單詞習得從聽力開始，然后轉(zhuǎn)向從書本和對話中學習。雖然教師永遠不會彌補失去的家庭生活詞匯發(fā)展，但他們可以通過以自然，對話的方式持續(xù)種植這些“單詞種子”，對學生產(chǎn)生巨大的影響。