基于項目的學習和STEAM(科學，技術，工程，藝術和數(shù)學)教育在我們的學校中迅速發(fā)展。有些學校在做STEAM，有些正在做PBL，有些正在利用兩者的優(yōu)勢。PBL和STEAM都幫助學校瞄準嚴格的學習和解決問題。正如許多老師所知，STEAM教育不僅僅是課程內容 - 它是科學家，數(shù)學家，工程師，藝術家和技術企業(yè)家的過程。以下是PBL和STEAM在您的課堂和學校中可以相互補充的一些方法。

超越首字母縮略詞的STEAM

我認為STEAM的一個陷阱就是首字母縮略詞。有些人可能會過度簡化STEAM以掌握具體的內容領域。更重要的是：高級STEAM工作的學生正在積極解決問題，掌握他們的學習，并在現(xiàn)實世界中應用內容。聽起來像PBL嗎?那是因為它是。高水平的STEAM教育是基于項目的學習。

基于項目的學習可以針對一個或多個內容領域。許多PBL教師在他們的第一個實施中從小開始，只選擇幾個目標區(qū)域。然而，隨著教師和學生變得更加精通PBL，STEAM可以很好地創(chuàng)建一個能夠滿足科學，數(shù)學，技術甚至藝術內容的項目。例如，您還可以整合科學，藝術和中文 - 您不僅限于STEAM首字母縮略詞中的主題。

嵌入成功技巧

協(xié)作，創(chuàng)造力，批判性思維和解決問題等技能是STEAM PBL的一部分，學生需要這些技能才能有效。與整體項目一樣，成功技能也是STEAM教育的一部分。在STEAM PBL項目中，教師教授和評估這些技能中的一項或多項。這可能意味著使用有效的量規(guī)進行形成性和總結性評估，以協(xié)調合作，收集證據(jù)并促進PBL項目內的反思。雖然STEAM設計挑戰(zhàn)自然會將這種評估作為一個有機過程促進，但PBL可以增加教授和評估STEAM中嵌入的21世紀技能所需的意向性。

例如，教師可能會選擇針對STEAM PBL項目的技術素養(yǎng)，與學生合作建立一個量規(guī)，并對形成性和總結性進行評估。此外，可以利用設計過程，即STEAM教育的關鍵組成部分。也許教師在PBL項目中使用了設計過程量規(guī)，或者甚至是利用并定位設計過程的一個關鍵組成部分的同理心標記。在創(chuàng)建STEAM項目時，請考慮使用腳手架和評估這些技能，以使項目更加成功。

學生塑造學習

除了學科和成功技能的整合，語音和選擇是STEAM PBL的關鍵組成部分。有很多方法可以讓學生塑造學習體驗。他們可能會根據(jù)自己的興趣帶來一個他們想要解決的挑戰(zhàn) - 一種基于激情的方法。學生可以選擇團隊成員和產品來解決真正的挑戰(zhàn)。此外，他們可能被允許在整個項目或挑戰(zhàn)中挑選子主題，或者他們想要在整體駕駛問題中探索的問題。

規(guī)劃問題

當教師設計STEAM項目時，他們需要利用落后的設計框架，并從頭腦開始。以下是規(guī)劃中需要考慮的一些問題：

將針對和評估哪兩個或更多學科?

學生將如何參與真實的，真實的問題解決?

學生將如何通過語音和選擇幫助塑造學習?

學生將創(chuàng)建哪些產品來展示對內容標準的掌握?

我學校的藝術老師阿特金森夫人邀請學生參加STEAM項目，將2D圖像轉換為3D藝術作品。除了整合藝術內容外，她還讓學生學習技術工具和技能，例如使用激光切割機，這需要學生必須學習的編碼和程序知識。該項目還涉及數(shù)學內容，他們需要創(chuàng)建他們的設計。阿特金森夫人也專注于創(chuàng)造力和設計過程。她允許學生在他們的作品中發(fā)表聲音和選擇，整個項目是一個現(xiàn)實世界的情況，這是藝術家實際面臨的挑戰(zhàn)。她讓學生在設計期刊上記錄他們的過程，其中包括作品的反思，圖像和計劃，她使用期刊評估技能和內容的過程和掌握。

高質量的STEAM教育是高質量的基于項目的學習。雖然會關注STEAM中的學科，但我們必須更少關注內容，更多地關注有效教學的整體教學意義，并使用PBL來實現(xiàn)學習。