無論您是指導一年級還是大學生，都要花點時間思考一下您在哪里創(chuàng)建一個學習空間，讓學生有充足的發(fā)言權(quán)，經(jīng)常互相參與，并有機會做出選擇。

指導問題

使用這些問題來反思您為學生設(shè)計的學習環(huán)境：

學生在哪些方面感到受到尊重，感到受到重視，并感受到整個團隊的一部分?

學生在哪些方面擁有課堂的所有權(quán)?他們是否曾就資源，環(huán)境或時間的使用做出決定?什么時候?多常?

他們的學習是否擁有所有權(quán)?他們是否有項目，作業(yè)和團隊合作伙伴的選擇和選擇?

學生什么時候能夠自如地表達他們是誰以及他們的想法和想法?他們什么時候不是?

您什么時候詢問學生的需求?你經(jīng)常這樣做嗎?您經(jīng)常檢查小組理解并相應(yīng)地調(diào)整指令?

辦公桌是如何安排的?學生是否面對面?他們每周都有多次機會與同學分享，并與各種同學分享?

作為教練，每節(jié)課的“空中時間”是什么?有多少直接指導?我怎么能改變指導教學的一些方便呢?(這是我在這個主題上寫的一篇文章，如何轉(zhuǎn)換直接教學。)

平衡教師角色

讓我們談?wù)勛詈笠粋€問題，特別是直接指導與促進。在考慮各種教學方法時，平衡是關(guān)鍵詞。如果我們轉(zhuǎn)向教育研究人員Grant Wiggins和Jay McTighe的工作，以及他們的開創(chuàng)性著作“設(shè)計理解”(UbD)，他們建議教育者思考他們平衡以下三種教學角色的方式：

促進：開放式提問，問題構(gòu)成，蘇格拉底式研討會和指導性探究

直接指導：演示，建模和講座

輔導：提供反饋，會議和指導練習

你如何決定一個角色的多少而另一個角色呢?那么，在為學生設(shè)計學習時，請注意：學生意義建構(gòu)與教師指導之間需要保持健康的平衡。

換句話說，是的，你需要告訴他們一些事情并告訴他們?nèi)绾巫鍪?，但你也需要讓你的學習者發(fā)現(xiàn)，嘗試和練習，即使他們錯過了標記或目標。教育研究一次又一次地告訴我們，所有學習者(年輕人或老年人)需要時間通過一些指導和指導來混淆并使新內(nèi)容，想法和概念具有意義，而且還需要獨立。