我從教育工作者那里聽到的頭號(hào)問題是缺乏時(shí)間，特別是缺乏與學(xué)生的教學(xué)時(shí)間。我們感受到時(shí)間的壓力并不奇怪。我們對(duì)學(xué)生的期望大幅提升，但我們與學(xué)生的實(shí)際上課時(shí)間卻沒有。雖然我們無(wú)法完全解決時(shí)間問題，但我們可以通過仔細(xì)分析課堂時(shí)間的使用來緩解它，尋找Beth Brinkerhoff和Alysia Roehrig(2014)所說的“時(shí)間浪費(fèi)”。

考慮日歷時(shí)間的例子。在許多美國(guó)早期的小學(xué)課堂上，這種練習(xí)每天吃15-20分鐘，通常是在一個(gè)令人垂涎的早晨時(shí)段，當(dāng)學(xué)生們新鮮和專注。一些日歷時(shí)間活動(dòng)可能是值得的。例如，教師可以利用這段時(shí)間進(jìn)行有關(guān)分組和定位的重要教學(xué)。但其他活動(dòng)充其量也是值得懷疑的。例如，如果已經(jīng)是二月并且您的學(xué)生仍然不知道，以下例程仍然有效：

昨天是 _____。

今天是 _____。

明天將是_____。

每天為天氣穿上泰迪熊可以充分利用教學(xué)時(shí)間嗎?一些老師回答說：“但我們喜歡我們的泰迪熊，只需要幾分鐘!”但是，每天三分鐘，180天，總共需要9個(gè)小時(shí)。孩子們也會(huì)喜歡工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，他們閱讀的文本的深入討論，或數(shù)學(xué)游戲。

為了幫助我們分析和最大限度地利用教學(xué)時(shí)間，以下是美國(guó)學(xué)校中五種常見的掃盲實(shí)踐，研究表明這些實(shí)踐并非最佳使用教學(xué)時(shí)間：

1.“查找列表”詞匯指令

學(xué)生將獲得在詞典中查找的單詞列表。他們寫了定義，也許是一個(gè)使用這個(gè)詞的句子。有什么問題?

我們?cè)缇椭?，這種做法不會(huì)建立詞匯以及積極吸引學(xué)生討論新單詞與已知單詞相關(guān)的技術(shù)，例如通過語(yǔ)義映射(Bos&Anders，1990)。正如Charlene Cobb和Camille Blachowicz(2014)的文件所述，研究已經(jīng)揭示了許多有效的詞匯教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)在一個(gè)很大的挑戰(zhàn)就是決定它們。

2.給予學(xué)生閱讀獎(jiǎng)

從3月的閱讀月到長(zhǎng)達(dá)一年的閱讀激勵(lì)計(jì)劃，美國(guó)通常會(huì)給學(xué)生提供諸如貼紙，手鐲和快餐券等閱讀獎(jiǎng)品。有什么問題?

除非這些獎(jiǎng)品與閱讀直接相關(guān)(例如書籍)，否則這種做法實(shí)際上會(huì)使學(xué)生不太可能選擇閱讀作為未來的活動(dòng)(Marinak&Gambrell，2008)。它破壞了閱讀動(dòng)機(jī)。與書籍，教師“書籍祝福”，特殊閱讀場(chǎng)所以及許多其他策略進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)更有可能促進(jìn)長(zhǎng)期閱讀動(dòng)機(jī)(Marinak&Gambrell，2016)。

3.每周拼寫測(cè)試

一般來說，班上的所有學(xué)生在星期一都會(huì)收到一個(gè)單詞列表，并且應(yīng)該在周五學(xué)習(xí)單詞進(jìn)行測(cè)試。分配單詞，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和考試本身使用課堂時(shí)間。有什么問題?

你們都已經(jīng)看過了 - 周五得到正確答案的學(xué)生在下周一的寫作中拼錯(cuò)了同樣的話!研究表明，全班每周拼寫測(cè)試的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于不同學(xué)生根據(jù)拼寫發(fā)展階段有不同詞匯組的方法，重點(diǎn)放在分析和使用詞匯而不是進(jìn)行測(cè)試他們(參見Palmer&Invernizzi，2015年的評(píng)論)。

4.不受支持的獨(dú)立閱讀

親愛的(放棄一切和閱讀)，SSR(持續(xù)沉默的閱讀)和類似的方法提供了一個(gè)時(shí)間段，教師和學(xué)生獨(dú)立閱讀他們選擇的書籍。聽起來很棒，對(duì)吧?

研究發(fā)現(xiàn)，這實(shí)際上并沒有促進(jìn)閱讀成就。為了使獨(dú)立閱讀值得上課時(shí)間，它必須包括教師對(duì)文本選擇和閱讀策略的指導(dǎo)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀反饋，文本討論或其他閱讀后的反應(yīng)活動(dòng)(例如，Kamil，2008; Reutzel，F(xiàn)awson和Smith，2008;參見Miller&Moss，2013年，獲得關(guān)于支持獨(dú)立閱讀的廣泛指導(dǎo)。

以逃避為懲罰

在一系列不值得教學(xué)時(shí)間的識(shí)字實(shí)踐中，這是做什么的?好吧，以休假作為懲罰可能會(huì)降低學(xué)生從識(shí)字教學(xué)中受益的能力。怎么樣?

有大量研究將體育活動(dòng)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。例如，一項(xiàng)行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)課程之前或之后休息時(shí)間間隔會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更多地參與任務(wù)(Fagerstrom&Mahoney，2006)?；加蠥DHD的學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)會(huì)出現(xiàn)癥狀減輕(Pontifex等，2012) - 而且這些學(xué)生可能最有可能將他們的休息時(shí)間帶走。有一些替代方案可以帶走更有效的休息時(shí)間，并且不會(huì)有降低學(xué)生對(duì)重要文化教學(xué)的注意力的風(fēng)險(xiǎn)(Cassetta&Sawyer，2013)。

成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)

無(wú)論您是否參與這些特定活動(dòng)，它們都能讓您有機(jī)會(huì)更好地利用美國(guó)學(xué)校的教學(xué)時(shí)間。我鼓勵(lì)你仔細(xì)審查你對(duì)教學(xué)時(shí)間的使用。如果使用練習(xí)是因?yàn)槲覀兛偸沁@樣做，或者因?yàn)楦改钙谕?，所以特別值得一看。同時(shí)，如果練習(xí)始終以高效且引人入勝的方式獲得成果，則不惜一切代價(jià)保護(hù)它。我們可以一起擺脫美國(guó)教室的不起作用。