寫作很復雜。根據(jù)您閱讀的研究，強大的寫作需要掌握28,34或47種不同的技能。事實上，研究人員甚至不同意寫入多少特征，這說明它有多復雜。

這使得寫作教學變得非常復雜 - 寫作教師需要理解這種復雜的技能，并找到一種方法將其傳遞給140或更多的學生，每個學生都有自己的先前知識，寫作能力和動機。

面對如此艱巨的任務，編寫教師需要盡可能高效和有效。好消息是，近年來出現(xiàn)了許多最佳實踐，這些實踐使教師能夠在不增加已經(jīng)過滿的天數(shù)的情況下大幅提高他們的實踐。這里有四個最有影響力的。

寫更多

大多數(shù)寫作研究人員和教師現(xiàn)在建議學生每天寫30到60分鐘。這背后的邏輯是，對于編寫開發(fā)而言，沒有什么比定義和改進一個人的聲音，組織和重新組織一個人的思想，以及學習單詞從一個人的頭部溢出到頁面上的時間更重要。

許多教師希望增加更多的寫作，但想知道它們在已經(jīng)包裝好的課程中的位置。寫作不必取代內(nèi)容 - 學生在寫作時通常會更好，更快地學習內(nèi)容。如果他們正在學習西班牙 - 美國戰(zhàn)爭，請讓他們寫一篇來自泰迪羅斯福的日記。如果他們正在了解洞穴的寓言，讓他們創(chuàng)造自己的寓言世界。

關(guān)于內(nèi)容的寫作可以讓學生同時加快他們的知識建構(gòu)和作為作家的成長。

等級少

許多老師不愿意增加更多的寫作，因為他們擔心更多的寫作等于更多的寫作回應，但這不一定是真的。事實上，對于許多類型的寫作，教師甚至不閱讀學生寫作是最佳做法。

為了展示學生如何通過不獲得反饋獲得收益，高中教師Dave Stuart Jr.列出了三個理由，在他閱讀了“核心六：實現(xiàn)共同核心卓越的基本策略”之后開發(fā)。

臨時寫作，學生練習新技能或探索棘手的概念，通常在沒有其他人看到它時最有效，因為這樣可以讓他們練習而不必擔心別人的判斷。臨時寫作包括熱身練習，書面退票和課堂筆記。

可讀性寫作，學生專注于一兩個特定的寫作特征 - 包括課堂論文和簡短的回答 - 通常要求教師對這些特定的特征進行簡潔的反饋。許多教師以深入的方式回應所有類型的寫作，包括臨時和可讀，但應該保留大量的反饋，以便修改，修改。

通過僅在需要時響應所需的反饋量，教師可以在不增加他們帶回家的工作量的大小的情況下為他們的課程添加更多的寫作。

回應更聰明，而不是更難

許多教師通過對數(shù)十個(如果不是數(shù)百個)快速潦草的評論和更正進行紋身處理來對拋光的最終作品進行反饋。哈佛寫作項目的南希·索默斯(Nancy Sommers)已經(jīng)提出了這個問題，他指出，大量快速完成的評論經(jīng)常會導致以下情況：

一種簡潔，權(quán)威的語氣，可以威脅學生。

當試圖快速破譯潦草的消息時，學生會感到困惑，比如“特定”或“需要更清晰”。

學生們對批評的數(shù)量不知所措，以至于他們沒有很好地學習任何課程。

這種恐嚇，混淆或壓倒性學生的潛力是為什么如此多的現(xiàn)代寫作研究者認為教師應該減少更多深度的評論。圣馬丁的寫作輔導教師資料手冊建議采用2 + 1方法，教師專注于對組織或單詞選擇和一個重復機械錯誤等兩個高階問題給出深刻的反饋。

使用這種方法而不是標記每一個錯誤是教學中罕見的雙贏之一。老師之所以獲勝，是因為在一些主題上更深入，通常比標記所有內(nèi)容花費更少的時間，學生獲勝是因為他們獲得了明確的質(zhì)量反饋，更好地教他們最重要的課程。

教授寫作過程

卡內(nèi)基公司的一項研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生最大學生收益的教學策略是教他們?nèi)绾螀⑴c寫作過程。這里的關(guān)鍵詞是教學，因為教師經(jīng)常要求學生有寫作過程，但很少培訓他們的意思或如何做好。

同一項研究發(fā)現(xiàn)，指導學生寫作過程的最有效方法是自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展方法，每個階段都是通過向?qū)W生提供理由來教導他們?yōu)槭裁葱枰约懊鞔_的模型，腳手架支持和定期實踐它的機會。這種方法確實需要在課程開始時有相當大的時間承諾，但是后來教學的每一秒都很快就會被快速加速的學生收益所彌補。

寫作指導可能永遠不會快速或簡單，但這四種技術(shù)可以幫助教師在不增加工作量的情況下提高效率。