全國各地的學(xué)校都在進(jìn)行紀(jì)律轉(zhuǎn)介和停學(xué)。這尤其影響了少數(shù)民族和殘疾學(xué)生，降低了他們獲得高質(zhì)量教學(xué)時(shí)間的機(jī)會。因此，許多學(xué)校接受了新的政策和計(jì)劃，以賦予教師權(quán)力，并幫助最有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生。為新教師提供支持，實(shí)施積極的行為支持計(jì)劃和其他全校范圍的策略，有望減少挑戰(zhàn)性行為。新教師培訓(xùn)不幸的是，教師培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)際實(shí)地培訓(xùn)方面有所不同。根據(jù)教育周刊 外部鏈接 ，一些教師甚至沒有與學(xué)生互動，直到他們開始他們的第一次教學(xué)工作，并且可能沒有準(zhǔn)備好應(yīng)對具有挑戰(zhàn)性的行為。賓夕法尼亞大學(xué)教育和社會學(xué)教授理查德·英格索爾說：“你可以擁有數(shù)學(xué)博士學(xué)位。如果你不知道如何處理九年級學(xué)生，相信我可能很難。”教師在開始職業(yè)之前與學(xué)生共度的時(shí)間越多越好。

新教師的導(dǎo)師

“教育周刊” 還報(bào)道說，在夏威夷，該州聘請了導(dǎo)師，以支持那些轉(zhuǎn)變率最高的地理區(qū)域的一年級和二年級教師。國家希望新教師感到受到支持，因此新教師每周都會與他們訓(xùn)練有素的導(dǎo)師面對面交流。課堂管理策略成為最常見的討論主題。

在路易斯安那州，幾年前立法通過要求學(xué)校培訓(xùn)教師進(jìn)行課堂管理。涵蓋的主題包括“積極 - 行為干預(yù)和支持，沖突解決，調(diào)解，恢復(fù)性實(shí)踐，紀(jì)律和青少年發(fā)展。”除此之外，校長必須審查學(xué)科 相關(guān)數(shù)據(jù)，以確定需要提供哪些其他培訓(xùn)。

許多地區(qū)都實(shí)施了指導(dǎo)，導(dǎo)師會觀察新教師的行動，并提供建議和即時(shí)反饋。教導(dǎo)美國甚至開始讓新教師佩戴耳塞，而他們的導(dǎo)師通過對講機(jī)給他們實(shí)時(shí)反饋。

積極行為支持(PBS)

在俄亥俄州，米德爾敦和富蘭克林城市學(xué)校在全校的PBS課程中取得了巨大的成功。在米德爾敦雜志 外部鏈接 報(bào)告說，對于PBS計(jì)劃，行為期望是作為常規(guī)課程的一部分教授的，并且肯定了積極的行為。期望非常明確，教導(dǎo)了良好的行為，而不是教師只是假設(shè)學(xué)生知道如何正確行事。結(jié)果：米德爾敦市學(xué)校在四年內(nèi)將停學(xué)減少了50%以上。

其他策略

教育周表示，最好的結(jié)果來自于讓學(xué)生保持活力和忙碌。一旦學(xué)生走進(jìn)門，通過熱身或海綿活動，教學(xué)就需要開始，學(xué)生需要親自參與課程。更忙碌的學(xué)生，他們破壞性的時(shí)間就越少。此外，教師需要通過與他們共度時(shí)間并對他們的生活表現(xiàn)出真正的興趣來真正了解他們的學(xué)生。

在EduGuide， 外部鏈接 Sherry H. Bowen提供了其他提示。達(dá)到成功通過參與是展示在全國各地的學(xué)校很大的希望，用行為契約，學(xué)習(xí)型社區(qū)和共同決策程序-學(xué)生和工作人員之間進(jìn)行。較長的午餐時(shí)間和更多的父母參與也會對行為和態(tài)度產(chǎn)生積極影響。最后，對于有重復(fù)學(xué)科問題的學(xué)生，替代學(xué)?？梢栽跍p少挑戰(zhàn)行為方面產(chǎn)生巨大影響。