教育研究繼續(xù)提醒我們教師對(duì)兒童的強(qiáng)大影響。這種影響非常積極 - 我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的研究表明，教師可以或已經(jīng)有特定的方式幫助學(xué)生感受到學(xué)校的歸屬感并在學(xué)習(xí)中獲益。

但仍有一些方面需要改進(jìn)：研究人員已經(jīng)表明，對(duì)于黑人和白人男孩，不同的停學(xué)和開除率與成人對(duì)這些孩子的看法有關(guān)，而不是與他們的行為有關(guān)。

新研究還提煉了我們對(duì)許多流行觀點(diǎn)的理解，從學(xué)習(xí)風(fēng)格到成長(zhǎng)思維模式和棉花糖測(cè)試。

但是，如果這些研究中的大部分都存在共同點(diǎn)，那就是：為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)術(shù)是不夠的。我們還應(yīng)該考慮學(xué)生和教師的支持程度。

簡(jiǎn)單而有效的想法

課堂上的微小變化可以帶來(lái)驚人的好處。今年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在教室門口招呼學(xué)生既有心理上的好處，也有學(xué)術(shù)上的好處：參與度提高了20個(gè)百分點(diǎn)，而破壞性行為則下降了9個(gè)百分點(diǎn) - 有效地增加了一小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，裝飾嚴(yán)重的墻壁會(huì)壓倒學(xué)生，影響他們的注意力和記憶力。學(xué)習(xí)輔助工具，鼓舞人心的海報(bào)和學(xué)生作業(yè)相結(jié)合，可以使課堂變得生動(dòng)活潑。

窺視學(xué)生的大腦

我們?cè)诶斫鈱W(xué)習(xí)科學(xué)方面取得了重大突破，主要是通過(guò)技術(shù)實(shí)時(shí)了解兒童大腦學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的事情。

例如，研究人員使用功能性磁共振成像(fMRI)來(lái)證明具有最強(qiáng)閱讀技能的兒童在大腦的不同區(qū)域之間也具有更多的交互性，這表明閱讀是一種全腦活動(dòng)，并且閱讀技能的增長(zhǎng)可能會(huì)有益來(lái)自多感官的方法，例如在看頁(yè)面上的文字時(shí)大聲朗讀或被閱讀。

確認(rèn)這一點(diǎn)，一組獨(dú)立的研究人員使用磁共振成像(MRI)研究了處理學(xué)齡前兒童敘事的大腦網(wǎng)絡(luò)，成年人閱讀它們說(shuō)明沒(méi)有圖片的故事和故事，以及他們觀看故事的動(dòng)畫視頻。當(dāng)成年人閱讀兒童插圖故事時(shí)，與語(yǔ)言，視覺形象和學(xué)習(xí)相關(guān)的大腦網(wǎng)絡(luò)更加投入 ; 沒(méi)有圖片的故事太具有挑戰(zhàn)性，動(dòng)畫視頻勢(shì)不可擋。為圖畫書打分。

流行的想法，重訪

今年的新研究質(zhì)疑了三個(gè)主要研究領(lǐng)域的早期發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)風(fēng)格，成長(zhǎng)思維和Mischel的自我控制實(shí)驗(yàn)(更好地稱為棉花糖測(cè)試)。

可能是棺材中用于學(xué)習(xí)風(fēng)格的最后一個(gè)釘子，研究人員發(fā)現(xiàn)將學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格(如視覺或語(yǔ)言)與學(xué)習(xí)概念的方式相匹配沒(méi)有任何好處。相反，教師應(yīng)該專注于可靠的策略，例如將文本與圖片相結(jié)合，這比單獨(dú)呈現(xiàn)任何一個(gè)都要好。

超過(guò)150項(xiàng)研究的大規(guī)模薈萃分析質(zhì)疑Carol Dweck的觀點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)智力的信念 - 固定的或成長(zhǎng)的心態(tài) - 可以塑造他們的學(xué)業(yè)成功。薈萃分析發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)心態(tài)干預(yù)對(duì)學(xué)生成績(jī)有“弱”影響，盡管低收入和有學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)出改善，這意味著增長(zhǎng)思維可能最終幫助那些最需要幫助的人。

幾十年來(lái)，Walter Mischel的自我控制實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)幼兒抵抗棉花糖的能力預(yù)示著他們成年后的成功，幫助我們理解非認(rèn)知技能的重要性。但是一項(xiàng)新的研究發(fā)現(xiàn)了原始實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)主要缺陷：大多數(shù)參與的孩子來(lái)自富裕家庭，他們更有可能抵抗棉花糖而不是因?yàn)樽晕铱刂?，而是因?yàn)樗麄兞?xí)慣住在一個(gè)家里，食品室里擺滿了棉花糖。這里的好消息是，教師可以幫助所有學(xué)生發(fā)展自我控制和其他重要的執(zhí)行功能技能，因?yàn)檫@些好處并不是在5歲時(shí)就鎖定的。

黑人男孩紀(jì)律的差異

今年的研究人員發(fā)現(xiàn)，1998年至2000年間出生在美國(guó)大城市學(xué)校的黑人男孩中有40%在9歲(三年級(jí))時(shí)被停學(xué)或開除，而非西班牙裔白人或其他種族的男孩則有8%被停學(xué)或開除。。這種差異與學(xué)生行為關(guān)系不大，而不是學(xué)校紀(jì)律政策的差異以及教師如何解釋不良行為 - 導(dǎo)致相同行為產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。

研究人員今年發(fā)現(xiàn)，這部分是由于隱含的偏見：黑人男孩犯下的不良行為通常被認(rèn)為比白人男孩犯下的行為更具敵意。我們?cè)诮衲暝缧r(shí)候提出了一些反對(duì)隱含偏見的想法。

錯(cuò)誤如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

一項(xiàng)新的研究發(fā)現(xiàn)，試圖猜測(cè)一個(gè)答案 - 并獲得有關(guān)答案接近程度的反饋 - 導(dǎo)致更高的召回率，而不是簡(jiǎn)單地記住信息。當(dāng)試圖記住單詞列表時(shí)，研究中的參與者記得略多于一半的單詞。但如果他們使用了反復(fù)試驗(yàn)的方法并猜到了這些詞是什么，然后得到了他們猜測(cè)的反饋，那么他們就會(huì)回憶起大約八分之八的話。

今年早些時(shí)候，我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生參與富有成效的斗爭(zhēng)的背景下討論了這項(xiàng)研究，這增強(qiáng)了他們對(duì)課程內(nèi)容的理解。

對(duì)教師福祉的見解

數(shù)十年的低薪和過(guò)度擁擠的教室影響了教師的健康和工作滿意度：一項(xiàng)新的研究發(fā)現(xiàn)，93%的小學(xué)教師經(jīng)歷了高水平的壓力。除了長(zhǎng)時(shí)間工作和繁重的工作量之外，教師報(bào)告感覺“情緒疲憊”，這是由于試圖管理學(xué)生的情感需求，以及在沒(méi)有資源的情況下感受到增加學(xué)生成果的壓力。

幾個(gè)州的教師今年罷工，動(dòng)員改善工作條件。幾份新報(bào)告的數(shù)據(jù)有助于解釋原因：過(guò)去20年來(lái)，教師工資下降了2.3%(按通貨膨脹調(diào)整)，而其他大學(xué)畢業(yè)生的工資增長(zhǎng)了10.2%，導(dǎo)致創(chuàng)紀(jì)錄的工資差距。然而，盡管工資較低，普通老師還是花了479美元自己的現(xiàn)金用于教室用品。雖然略少于一半的教師對(duì)他們的薪水感到滿意，但仍有五分之一的教師認(rèn)為需要接受第二份工作，平均每人補(bǔ)貼5,100美元。