Umberto Eco 在虛構(gòu)森林中的六條徒步行中的一句話，“畢竟，每一個文本都是一個懶惰的機器，要求讀者做一些工作，”直接講述了文學分析教學背后的美麗和挑戰(zhàn)。文學分析是我們必須做的事情，而不是文本為我們做的事情，這就是學生必須積極學習策略的原因。

教師可以使用許多策略來支持課堂上的文學分析。直接，明確的指令是可以有益于該過程的一個示例。在明確指導：有效和高效的教學中，Anita Archer和Charles Hughes將明確的教學定義為一種結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化和有效的教學技巧。這是一個“明確的”和“直接的教學方法，包括教學設(shè)計和交付過程。”我發(fā)現(xiàn)通過明確的指導和建模，我的學生理解我的分析背后的概念，他們的一些困難被解決為建模文學分析使活動變得有形。

但建模并不意味著講課。學生需要以各種方式參與概念。通過直接指導和多種機會來處理文本，我的學生能夠更加深入地，更自信地分析這些文本。

促進文本分析的最佳方法之一是通過有意義的課堂對話。這為在學生中發(fā)展代理提供了獨特的機會。在跨文化，身份和學習的對話中，Bob Fecho和Jennifer Clifton說“教育是關(guān)于改變思想，觀點，價值觀，理解，意義，自我 - 我們構(gòu)建文化和身份的所有工具。”正確的工具，文學分析可以提供機會讓學生參與能夠塑造他們在世界中的自我意識的活動，并通過探索文本和課堂話語為他們提供進化的機會。

我建議通過明確的迷你課程對文學分析過程進行建模，然后引入學生自己的分析。在過去的幾十年中，教學實踐已經(jīng)從教師作為講師轉(zhuǎn)向以學生為中心的實踐，合作機會和基于探究的方法。在沒有更有說服力的教學，克里斯Tovani和伊麗莎白比爾Moje做出講課是實踐中的一個重要區(qū)別“比有效更高效。”他們開車回家的學生通過課堂參與結(jié)構(gòu)的混合學習”是很重要的一點“。

共同核心國家標準要求學生參加密切閱讀活動，培養(yǎng)深入閱讀理解能力。到了高中，學生需要越來越容易學習語言和文學，發(fā)展他們的詞匯和閱讀越來越復雜的文本。例如，在11年級和12年級，其中一個期望是學生“引用強大而全面的文本證據(jù)來支持對文本明確說明的內(nèi)容的分析以及從文本中得出的推論，包括確定文本在何處不確定“(CCSS.ELA-LITERACY.RL.11-12.1)。

如何實現(xiàn)這一目標?在寫作，課堂討論，各種形式的話語中，學生如何在文學分析中發(fā)展代理?正確的教學行動如何為所有學生的代理創(chuàng)造條件?我發(fā)現(xiàn)當我模仿自己從文本中獲取意義的方法時，我的學生會更好地理解 - 有時候會有不同的文本形式或主題與他們閱讀的內(nèi)容相似。明確地向?qū)W生教授各種方法，為他們提供了他們能夠使用和應(yīng)用于各種任務(wù)的工具，而這不一定是以講座的形式出現(xiàn)的。

以下是我在自己的課堂中用于支持9 - 12年級文學分析的四種策略：

大聲思考：為學生實時模擬如何分析課堂上討論的類似文本。這為學生提供了一個指導，幫助他們更好地掌握如何處理文本。

模擬寫作和閱讀連接：使用文檔攝像機注釋文本并模擬自我提問策略。有大量研究支持閱讀 - 寫作聯(lián)系。讓學生記筆記并記下他們在建模時注意到的內(nèi)容。

通過協(xié)作調(diào)查教授文學理論：例如，我的學生喜歡學習文學理論，并通過女權(quán)主義者，新批評或后殖民主義鏡頭看文本。在中學英語的關(guān)鍵遭遇中，Deborah Appleman說“批判性鏡片為學生提供了一種閱讀世界的方式。”學生可以在指定的小組中工作，通過特定鏡頭分析文本，并通過媒介向同學展示他們的分析。他們的選擇。

改變你的方法：在展示文學分析之后，為學生提供多種機會，以協(xié)作和個人的方式參與文本。遠征學習有一些特別有用的資源。