這是第一次寫作會議，今年四周，這位金發(fā)碧眼的大四學生。在金屬桌子允許的情況下，他僵硬地向我傾斜，散發(fā)出玩世不恭的態(tài)度，太酷了，無法與老師討論他的寫作。我可以看到他還不信任我，或者知道我們?yōu)槭裁撮_會，而且他很害怕。他說，“那么，那次會議是什么時候呢?” 我們開始吧。

教師熱情的力量

會議和投資組合對我有用。在過去13年的英語教學中，我開發(fā)了一個工作文件夾系統(tǒng)，每個學生定期舉行季度會議，并制定了求職信，學生們在年底介紹，解釋和批評他們的寫作。我還教加州州立大學的說明書閱讀和寫作課程，高中畢業(yè)生的課程，鼓勵教師指導寫作和學生寫真正的觀眾。課程結(jié)束后，學生們會報告他們的寫作成長 - 新的信心，下一年大學課程的成功，EPT分數(shù)的提高，以及最重要的是，他們的寫作所有權(quán)。從20世紀80年代到現(xiàn)在的獎學金支持我自己的研究結(jié)果，并重申組合和寫作會議有時可能非常成功。

但我希望這項研究能夠?qū)⑦@些系統(tǒng)作為學生成長的一致和普遍手段。它不是。研究表明，這些實踐只會提高學生的寫作水平，同時還有熱心教師的資格，他們?yōu)樽约旱恼n堂創(chuàng)建了有意義的系統(tǒng)。它在我的教室里工作，但我很困擾，研究是如此不溫不火。我一直在課堂上做投資組合和會議，注意到我的學生的軼事和統(tǒng)計成功。

然后，兩年前，我讀了Daniel Pink的Drive和Carol Dweck的Mindset，我意識到投資組合和會議系統(tǒng)不足以改變學生的參與度。我和學生們一起思考和談論他們的寫作和學習的方式也發(fā)生了變化。在課堂上我口口而外的話語改變了學生對寫作的看法，甚至超過了作品集和會議。

內(nèi)在動機

Pink's Drive認為員工和學生在滿足基本需求后，會受到自主，目的和掌握的驅(qū)使。人類想要控制我們的任務，我們想要連接到我們世界的真實任務，我們希望有機會改進。外在動機(成績，獎金，貼紙，獎品)實際上會抑制學生在認知困難的任務(如寫作)上取得成功。我一直在寫錯寫作!我把懸掛的獎品懸掛在一起，并用?？奎c的棍子威脅到錯位的修飾符。

但有時，我也做對了。以前，我會讓學生盡可能選擇提示和閱讀，提供自主權(quán)。閱讀粉紅色之后，我學會了自我伸直，使截止日期更加靈活，并使寫作過程更加適合學生?，F(xiàn)在，我的學生們對他們的過程有了更多的控制。

之前，我鼓勵我的學生為真實的觀眾寫作總結(jié)性評估。現(xiàn)在，我鼓勵學生在整個學年里為真實的目的寫真人 - 他們自己的博客，彼此，我，他們的校長，他們的國會代表和世界。

在此之前，我在寫作過程中嵌入了語法教學，讓學生每年一次隨便注意他們的進步?，F(xiàn)在，我每年與學生一起召開四次關(guān)于他們工作組合的會議 - 一個關(guān)于寫下他們選擇目標的持續(xù)對話。我明確地教授元認知，或如何談論和寫作他們的寫作。

成長心態(tài)

Carol Dweck的Mindset也讓我質(zhì)疑我給出的反饋。Dweck發(fā)現(xiàn)，贊揚學生的智力實際上讓孩子們不太可能承擔學業(yè)風險，因為在某種程度上，他們擔心如果他們做得不好就會失去“聰明”的標簽。而且，由于避免學術(shù)風險意味著避免學習，贊揚學生的智力最終會削弱他們在學校的成功(以及生活中的快樂，因為他們覺得智力超出了他們自己的控制范圍)。學生們通過困難的材料表達了他們的興趣，希望能夠再次證明他們可以這樣做，學習成功的長期影響，對嘗試情境的信心以及更快樂的前景。Dweck稱這些心態(tài)固定并且增長并開始了向?qū)W生灌輸成長心態(tài)的運動。她還談到了驚人的力量還沒有。她辯稱，我們只對學生的寫作給予積極的反饋，這對學生不利。雖然我們不想粉碎他們的夢想，但他們可以處理 - 甚至需要 - 增長和掌握的空間。因此還有力量：“你的句子結(jié)構(gòu)還不符合你想要達到的語氣。” 然而，允許負面反饋，同時傳遞信任，他們將到達那里。

幾年前我意識到我的目標不是來自學生A的好文章，而是讓學生A知道她負責她作為一名作家的進步并且有信心繼續(xù)寫下她的余生。為此，我必須通過內(nèi)在動機，元認知以及寫得不好的意愿來教授寫作過程，自信，遠遠超過我需要教授主題，隱喻或介詞短語。

閱讀共同核心語言藝術(shù)文獻和支持，一個人注意到“選擇”，“觀眾”，“目的”，“元認知”和“成長”。最近，我向其他教育工作者的課堂寫作培養(yǎng)了內(nèi)在的動機。他們沒有問題頭腦風暴的方法來改善我們課堂的內(nèi)在動機和成長心態(tài)。學生希望我們的寫作具有相同的自由，教師知道如何在有機會的情況下提供。