新的研究表明，培訓(xùn)小學(xué)生如何發(fā)揮創(chuàng)造力，你可以幫助他們提高面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的韌性。

在一項(xiàng)小型研究中，研究人員訓(xùn)練三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生使用文學(xué)技巧，如視角轉(zhuǎn)換、反事實(shí)(假設(shè))思維和因果(為什么)思維來(lái)提高處理困難的創(chuàng)造力。

這些技術(shù)幫助孩子們想出新的，創(chuàng)造性和實(shí)用的方法來(lái)解決問(wèn)題，該研究的主要作者，俄亥俄州立大學(xué)英語(yǔ)教授，該大學(xué)項(xiàng)目敘事的成員Angus Fletcher說(shuō)。

弗萊徹說(shuō)：“人們擔(dān)心美國(guó)兒童在COVID-19之后的復(fù)原力，以及許多孩子在學(xué)校和生活中遇到困難的感覺(jué)。

“創(chuàng)造力訓(xùn)練可以幫助孩子們?cè)谑虑椴豁樌麜r(shí)提出第二個(gè)計(jì)劃。

這項(xiàng)研究最近發(fā)表在《創(chuàng)造力雜志》上。

弗萊徹說(shuō)，在這項(xiàng)研究中，用于幫助孩子們的計(jì)劃類似于他和他的同事在美國(guó)陸軍中成功使用的項(xiàng)目 - 這導(dǎo)致弗萊徹獲得了公共服務(wù)表彰獎(jiǎng)?wù)?，這是陸軍可以授予平民的第四高公共服務(wù)勛章。

研究人員進(jìn)行了兩項(xiàng)獨(dú)立的研究，涉及在哥倫布郊區(qū)參加夏令營(yíng)的學(xué)生。

在一項(xiàng)研究中，32名學(xué)生被分成兩組。在對(duì)照條件下，孩子們被告知要識(shí)別自己的特殊品質(zhì)。他們被告知這是他們的特殊力量，可以幫助他們解決任何問(wèn)題。

在創(chuàng)造性的條件下，學(xué)生們被告知要想一個(gè)做過(guò)特別事情的朋友，把他們當(dāng)作可以幫助他們解決任何問(wèn)題的“創(chuàng)造性朋友”。這種類型的創(chuàng)造力訓(xùn)練被稱為視角轉(zhuǎn)換，其中孩子們通過(guò)別人的眼睛看待問(wèn)題。

“當(dāng)你要求人們改變他們的觀點(diǎn)并想象從朋友那里獲得建議時(shí)，你會(huì)得到更有創(chuàng)意和更有效的問(wèn)題解決方案，而不僅僅是試圖自己解決問(wèn)題，”弗萊徹說(shuō)。

這就是研究發(fā)現(xiàn)的。在研究的一部分中，教師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題 - 例如，不能參加朋友的生日聚會(huì)，因?yàn)槟鷮⑴c父母一起出城。

學(xué)生們還思考了自己生活中一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。提到的一些問(wèn)題包括“我哥哥有溝通障礙”，“我爸爸必須離開(kāi)兩個(gè)月”和“我姐姐欺負(fù)我”。

結(jié)果顯示，如果沒(méi)有視角轉(zhuǎn)換培訓(xùn)，只有不到一半的學(xué)生能夠?yàn)槟挲g典型的問(wèn)題提供解決方案，幾乎沒(méi)有人能夠?yàn)樽约旱膯?wèn)題提供解決方案。

但是，94%接受過(guò)視角轉(zhuǎn)換培訓(xùn)的人為兩者提供了解決方案。

評(píng)委(他們是訓(xùn)練有素的教師)還根據(jù)孩子的創(chuàng)造力對(duì)孩子們的解決方案進(jìn)行評(píng)分，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是解決方案的驚人程度或獨(dú)特性。

通過(guò)干預(yù)，平均創(chuàng)造力得分為6.44分(滿分10分)(中等創(chuàng)造力)，而未接受視角轉(zhuǎn)換干預(yù)的人的平均創(chuàng)造力得分為3.05分(低創(chuàng)造力)。

弗萊徹說(shuō)，這些結(jié)果表明，創(chuàng)造力訓(xùn)練可以提高兒童的自我效能感 - 相信他們對(duì)自己的生活有一定的控制權(quán)和權(quán)力。

在考慮自己的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)接受干預(yù)的兒童都提出了一個(gè)潛在的解決方案。但弗萊徹說(shuō)，對(duì)照組的15名兒童中有16名基本上放棄了。他們要么說(shuō)他們不知道如何解決問(wèn)題，要么表現(xiàn)出某種神奇的思維，比如說(shuō)他們可以成為超級(jí)英雄。

第二項(xiàng)縱向研究涉及同一營(yíng)地的28名學(xué)生，旨在測(cè)試為期五天，10小時(shí)的敘事創(chuàng)造力課程對(duì)創(chuàng)造力，自我效能感和復(fù)原力的影響。

弗萊徹說(shuō)，除了視角轉(zhuǎn)換之外，學(xué)生們還接受了其他敘事創(chuàng)造力技巧的培訓(xùn)，例如因果思維。

“如果孩子們不能解決問(wèn)題，我們會(huì)訓(xùn)練他們備份并思考他們想要完成的事情 - 為什么問(wèn)題，”弗萊徹說(shuō)。

“退后一步，說(shuō)這有什么關(guān)系?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，如果你更廣泛地思考你想要完成的目標(biāo)，以及為什么它如此重要，那么你可以看到還有其他方法可以得到你想要的東西。

在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生們遇到了與第一次研究類似的年齡典型問(wèn)題，并檢查了他們自己的一個(gè)問(wèn)題。

為了測(cè)試彈性，當(dāng)孩子們提出他們提出的問(wèn)題解決方案時(shí)，研究人員提出了一個(gè)意想不到的挑戰(zhàn)：他們告訴孩子們這行不通。

結(jié)果顯示，每個(gè)參加為期五天課程的學(xué)生都能夠?yàn)槟挲g典型和個(gè)人問(wèn)題提供第二種解決方案。

“通過(guò)這次培訓(xùn)，孩子們對(duì)被告知他們的第一個(gè)解決方案不起作用并不擔(dān)心。他們提出了第二個(gè)計(jì)劃，這是對(duì)彈性的一個(gè)很好的測(cè)試，“弗萊徹說(shuō)。

第二個(gè)問(wèn)題的解決方案平均評(píng)委的創(chuàng)造力得分更高——7.5，表明中等到高度的創(chuàng)造力，而他們的第一個(gè)解決方案為5.45。

第二種解決方案在效用方面得分也更高，即它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中成功的可能性。

弗萊徹說(shuō)，這項(xiàng)研究提供了一個(gè)充滿希望的信息：我們可以做一些事情來(lái)幫助孩子們應(yīng)對(duì)他們的問(wèn)題。

“我們正處于社會(huì)的這一刻，我們的孩子需要幫助。我們發(fā)現(xiàn)，在這次培訓(xùn)之前，孩子們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)有放棄的傾向。這可能會(huì)導(dǎo)致他們生氣，或者因?yàn)樗麄儫o(wú)法解決問(wèn)題而感到尷尬，或者尋找成年人提供解決方案。

他說(shuō)，敘事創(chuàng)造力訓(xùn)練可以做的是教孩子們有一些方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單的答案。

弗萊徹說(shuō)，如果孩子們以正確的方式學(xué)習(xí)文學(xué)和戲劇等藝術(shù)，他們可以通過(guò)創(chuàng)造力。教師不僅可以讓學(xué)生分析藝術(shù)作品，還可以讓學(xué)生將自己想象成不同的角色，探索新的視角，并參與為什么和假設(shè)的思考。

“使用這種思維的能力不能通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)評(píng)估。但它仍然非常重要，可以幫助孩子們使用和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)，“他說(shuō)。

弗萊徹與俄亥俄州立大學(xué)的同事帕特里夏·恩西索(Patricia Enciso)進(jìn)行了這項(xiàng)研究，帕特里夏·恩西索(Patricia Enciso)是教育與人類生態(tài)學(xué)院的兒童和年輕人文學(xué)教授，也是敘事項(xiàng)目的邁克·本韋尼斯特(Mike Benveniste)。